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  摘 要:教育部门利用评价模式转变来推动教学模式、教学内容转变的趋势已经凸显,教学更加注重学生综合能力的提升和学科核心素养的培养。高考生物命题的情境化要求学生能在陌生复杂的真实情境中应用各项生物学关键能力来解决实际问题。基于学生研习历年真题是提升能力的方法,文章将探讨为了精准提升学生的迁移创新能力,教师如何利用高考生物历年真题,逆向重构迁移创新能力测试蓝图,通过大数据分析来科学地指导教学。
  关键词:高考真题;测试蓝图;大数据;迁移创新
  高考改革如今正逐渐在全国范围内有序展开,《普通高中生物学课程标准(2017年版)》和《中国高考评价体系》已经出台,取代了之前的“考试大纲”,成为高考命题和教材编写的最高纲领性文件和教育评价的指挥棒,,与教科书一同作为广大师生复习备考的最重要、最权威的参考资料,体现了高考改革和高中课程改革的新变化和新要求。高考评价体系的核心理念“一核、四层、四翼”统领高考全部九门学科,充分表明今后的高考命题可能会有跨学科大融合趋势,题目更加注重在陌生复杂的真实情境中考查学生获取信息和解决实际问题的能力,更加注重考查学生理论联系实际的迁移创新能力,而非仅仅机械记忆书本知识。高考的考查载体——情境,承载了全部考查内容和考查要求,贯穿于每一道试题,促使试题命制发生质的转变。高中生物学科知识体系庞杂,概念、原理、结论较多,科研新成果不断涌现,与生活、生产实际联系很紧密,并且存在大量有待进一步解释的自然现象和规律。教育大数据作为推动教育信息化的外生力量,正使得教学决策从经验向实证方向发展,从哲学分析向数据说话方向发展。通过大数据统计分析可知,高考考查的题目虽然不会面面俱到,但会将相关知识贯穿整合出题,甚至某些开放性问题的答案在教材中都没有出处,这就需要学生在平时有针对性地拓展阅读范围,讨论、交流各自不同的观点,及时更新补充知识体系,持续感悟和思考自然界生命现象的奇特,最终形成科学的思维习惯和探索能力。基于学科核心素养的评价强调学生发展、学习经历、教学过程和教育目标的一致性,使得学生的备考和教师的备课面临新的挑战,即学生如何将教材中有限的知识体系与最新的科研成果和社会热点问题相联系,如何在传统练习题目中挖掘新的考点,做到活学活用,理论联系实际;对于教师而言,如何正确领会高考文件精神,通过试题的大数据分析,把握高考试题中的变与不变,研判高考命题动态和趋势,最后制订出具体可操作的核心素养培养方案,使得学生切实地提升综合能力并最终取得优异成绩,上述问题成为需要不断反思总结的课题。
  一、 深度剖析高考生物历年真题的重要性
  高考作为教学评价的重要环节,以考查学生的核心素养为原则,推动了教学改革的进行,确保了教学的正确方向。课程标准和高考评价体系作为教学改革的顶层设计,对于平时课堂教学而言比较的抽象,教师需要将文件精神转化落实为学生能够具体操作的学习材料,并且利用大数据分析使学生能够知晓自己的薄弱项目和努力方向,否则能力素养的提升就缺乏着力点。然而在众多学习材料中,除了教科书之外,最权威、最有研究价值的“法宝”就是高考生物历年真题。真题是高考文件精神的具体转化成果,其依托现代测评技术科学严谨地设置了考查内容、考查题型和考查载体,同时也是新一年高考题目命制的重要参考依据。高考为达到精准量化评价的目的,试题有明显的难度梯度设置,为具备不同能力水平的学生都提供了发挥的空间。教师通过研究真题可以熟悉考试题型、题量和情境素材的特点,发现命题角度和规律,领悟非选择题踩分点,查找自身知识体系漏洞,预测命题趋势等,使得教师在复习策略制定上更有针对性、更加高效。学科核心素养是个体的内在特质,虽然难以直接量化检测,但是在教师的指导下,学生研习高考生物真题就是在进行自我评价和提升生物学核心素养,同时教师也需要逆向重构试题所对应的评价内容,通过测试后的大数据分析,有针对性地制订后续教学计划和个性化辅导。
  二、 生物学核心素养、关键能力和情境的关系
  高考生物试题旨在评价学生是否具备生物学核心素养,是否已经形成在真实情景中解决实际问题所需的正确价值观念、必备品格和关键能力。其中,生物学关键能力作为核心素养的重要组成,在学业评价中尤为重要,其主要分为三个水平,即学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力。试题背景的情境化能够很好地落实这一项评价要求,以考试评价模式的转变来促进教学模式、教学内容的转变,有利于提升学生的关键能力,最终促进学生的生物学核心素养发展。高考生物试题中的素材主要包括三大类情境:学习、生活和实践情境;科学实验和科学探究情境;生命科学史情境。只有真实的情境问题才能真实地检测出学生的能力水平,但无论应对何种类型的情境,学习理解能力和应用实践能力只能解决原型或者相似的情境,而面对陌生复杂的情境则需要认知水平最高的遷移创新能力。因此,教师应该以关键能力提升为导向,按照生物学主干知识重新分类整理历年高考真题,统计重构能力测试蓝图,即还原试题设计程序的第一个步骤来精确指导教学,再通过大数据分析和学生自我评价的结果来设计应对方案。
  图1 生物学核心素养、关键能力、情境的关系图解
  三、 逆向重构迁移创新能力测试蓝图
  (一)迁移创新能力的含义和层次划分
  1. 迁移创新能力的含义
  在陌生复杂的情境中,个体能够整合已有的知识,利用系统思维、动态思维、逆向思维、逻辑推理等高级思维方式,从多个角度预测评估后,得出解决问题的思路和方法。这是生物学核心素养所统摄的关键能力中最高级的一种能力,也是学生需要重点努力的方向。
  2. 迁移创新能力的层次划分
  (二)逆向重构迁移创新能力测试蓝图的应用实例
  以生物学常考主干知识“基因表达”为例,首先,依据迁移创新能力的层次等级,将近三年的全国各省市高考真题进行统计梳理,逆向剥离题目的“外包装”,展现考查能力的“内核”,目的是为了还原高考命题思路,即先确定要考查的知识点,再合理选择情境素材,按照生物学关键能力的不同层次要求,生成环环相扣的问题链,为具备不同能力水准的学生搭建适宜的平台,精确地量化学生的各项能力。

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