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  摘 要:面对以核心素养为核心的新一轮英语课程改革,学生除了掌握语言知识外,还应掌握思维素质,文化素质和学习能力。文章首先对“核心素养”的概念和重要性进行阐述,接着结合英语学科特点,多方面地探讨如何在英语课堂教学和教师能力要求上,提高教学质量,培养学生的学科核心素养。
  关键词:中学英语;学科核心素养;课堂教学;教师能力
  一、 引言
  现如今进入21世纪,人工智能、新能源等新科技大行其道,人们经历着越来越快、越来越短的时代变革和知识更新周期,而作为培育孩子能力的学校也不可避免地受到影响。随着世界教育改革和发展的趋势,从知识教育到能力教育和扫盲教育,教育的“知识核心时代”正在向“核心素養时代”迈进。学校的功能性和人文性正在不断强化,不应是生硬且冰冷的教学场所,而该成为培养孩子核心素养、全面发展、终身发展的教育摇篮。在此背景下,中国还进行了新一轮课程改革和意见调查。在新一轮课程改革中,学科核心素养已成为业界和学术界关注的中心。笔者将从英语学科核心素养、英语课堂教学、教师能力要求三方面进行探讨。
  二、 英语学科核心素养的概念
  英语学科核心素养主要指语言能力,思维素质,文化素质和学习能力。语言能力指语言做事能力,涉及语言知识、语言意识、语言技能、沟通策略等。思维品质是思考和启示的能力,包括分析、推理、判断、理性表达和英语多维思维。文化意识的重点是理解不同国家的文化内涵,比较异同,提炼本质,尊重差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略。根据“关于全面深化课程改革落实立德学院基本任务的意见”,英语教学应该为促进学生作为人的全面发展发挥应有的作用。
  “义务教育英语课程标准(2011)”也提到“英语课程具有工具性和人性的双重性”“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展思维能力的任务”。即学生应通过英语课堂掌握基本听说读写技能,与他人沟通的能力,并且能够开阔视野,形成跨文化意识。此外,根据张连忠等人的研究,核心素养可以归纳为三个层次。第一层面包括听,说,读,写,发音,语法,,词汇等,为“of English”的素质;第二层面是通过外语课程,如跨文化交际能力,国际视野,人际交往能力等,将素养和能力培养成“with English”的能力;第三个层次与外语课程衔接的能力不是很接近,但对于学生发展和社会发展至关重要。如创新能力和批判性思维等,为“beyond English”的素质和能力。
  可以看出,“核心素养”不仅强调提高学生在传统教育中的语言知识和语言技能,打好英语学科的基础,更要求学生在英语学习过程中培养正确的思维品质和文化品格。提高自身修养和德育,最终能够发现问题、解决问题。理解并掌握此两项关键,可帮助学生在课堂上潜移默化自身英语学科思维,最终完成培养英语学科核心素养的目标。
  三、 英语课堂如何实践
  在初中英语教学中,学生的核心素养教育正处于初步探索阶段。但现今教学过程存在以下问题:
  第一,受应试压力影响,部分教师重成绩、轻能力,学生思维僵化,无法灵活运用所学知识,探究和创新能力受到极大限制;
  第二,课内外实践活动的延伸性、实用性不强,以及在课堂教学中与其他学科的相关性不足,学生思维固化,导致在多个学科成绩及能力表现不佳;
  第三,英语教学方法缺乏创新,课堂气氛比较沉闷,生搬硬套,师生缺乏互动。
  针对以上问题,笔者认为课堂是教师教学和学生学习的主要场所,课堂是教师专业发展和学生综合素质的平台。鲁子问认为:“尽管英语学习的重点一直是语言学习,但未来应该更关注学生素养的发展。从老师的角度来看,构建核心素养中心从重言式到重温。”精研课堂教学,解析教材语料,将英语学科核心素养融于课堂方可改变教学氛围,影响学生态度。接下来笔者将站在教师的角度,以学生为主体,从课堂的分层设计、情境创设、交际活动和德育渗透几方面针对如何加强核心素养,进行论述。
  (一)课堂的分层设计
  时代在变革,教育在更新,学生特点也在变化。如今强调的核心素养教育正是希望在学生存在个性化、差异性的背景下因材施教,推陈出新。学生的学习表现受到学生对学习的兴趣,他们的特殊技能和学习态度的影响。所以课堂的教学内容应该有简单、困难、拓展部分,满足优生的学习需要,也照顾到学困生的能力不足。
  马林提出教师根据学生的多元阅读材料进行具体分析,并将学生分成ABC三个级别:A是能力阅读学生,B是中级阅读学生,C是障碍阅读生。对于A级学生而言,教师在掌握了教材的基本内容后,应该鼓励他们改进他们的实用实践;对于B级学生,教师应鼓励他们巩固基本内容并改进他们的演习。对于C级的学生,教师应该增加基础知识的练习。教师带领学生分析课文时,应从低分引入,分类指导,分层次设计教学活动。以人教版“Go for it”八年级上册Unit 5 “Do you want to watch a game show”阅读课时Mickey Mouse为例,教师通过基础的问题:How is Mickey Mouse today? Who is Mickey Mouse? Why is Mickey Mouse so popular?让全体学生对文章结构有所掌握,接着通过三个大问题下的阶段性小问题,设计团队合作,允许 C级学生填补空白,B级学生完成思维导图。A层学生则通过C层、B层线索完成另一篇相似阅读的思想导图。教师应兼顾不同层次的学生,引导全体学生寻找、总结、学习Mickey Mouse勇敢无畏、辛勤工作、鼓舞人心的精神,使每个学生都学有所得。
  不仅阅读课时需要分级,在听说课的教学中,进行分层教学,将会让不同级别的学生都学有所得。以人教版“Go for it”九年级Unit 9 “I like the music that I dance to”语法课时为例,教师通过设计不同听力题型,由连线、选择至填词,难度逐渐提升,覆盖A、B、C三层学生,帮助引导全体学生总结、归纳、掌握定语从句的用法。在具体操练环节,C层同学通过抢答小游戏将熟练背诵本单元的重点例句,B层同学通过情景交际和看图写话将熟练应用和辨析定语从句that、which的运用,A层同学通过短文填词和大任务的写作任务熟练使用定语从句进行语篇写作。最后在大任务的环节,教师通过分配调查者、写作者、演讲者角色,让A、B、C三层学生都能够参与其中,将本节课知识学以致用。

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