考试周刊杂志社官网
当前位置:考试周刊杂志社 > 论文资源 > 正文

初中语文教学中提升学生表达能力的途径分析

发布时间:2021-11-17 人气:

  摘 要:在新课改和素质教育的背景下,语文教学的目标及对学生能力的培养都发生了相应的变化。语文作为一门基础的人文学科,需要体现其实用性,让学生在日常生活中实现有效的表达和应用。这要求教师在初中语文教学的过程中,有意识地培养学生语言表达的能力,通过小组合作、文章品析、特色活动等方式为学生提供交流表达的机会。语言表达能力所包含的范畴十分广泛,大多数交流形式都可以被划分至语言表达的范畴内。因此在开展初中语文教学时,教师须把握教学的各个环节,培养学生的语言表达能力。
  关键词:初中语文;表达能力;教学策略
  良好的语言表达能力是学生在当今社会立足的一项重要能力。在传统初中语文教学中,教师往往受应试教育的影响较大,教学重心放在如何落实基础语文知识上,对学生语言表达能力的关注度不够。在进入新的教育阶段后,教师需要将目光放的长远,以培养学生的语文素养,提升学生的综合素质,关注语文学习的长期发展。学生具备良好的表达能力,才能够在当下激烈的社会竞争中脱颖而出,成为优秀的人才。对此,教师要在初中语文教学中进行教学模式的创新,设计科学合理的方案,为学生创设表达空间。
  一、 初中语文教学中提升学生语言表达能力的重要性和必要性
  在传统的初中语文教学中,教师对学生语言表达能力的培养体现在“读写”练习上,在其阅读和写作的过程中,教师会有意识地培养学生的语言表达能力。这种锻炼方式较为单一,学生往往是在“写”和“练”的过程中进行输出,,学习行为较为单调机械,虽然学生的书面表达能力有所提高,但学生的口语交际能力和实际应用能力并没有较大的提升。对此,教师需要重视语言表达能力的提升,创新教育教学模式。当下,初中语文教学在提升学生语言表达能力这一方面仍旧存在一些问题,除了教师对学生语言表达能力培育重要性缺乏认知,教育理念没有及时转变之外,还存在教师缺乏专业性指导的问题。因此,教师需要不断提升个人教育教学的水平,不断学习新型教学技术和教学手段,认识到培养学生语言表达能力的重要性,主动开展专题学习,为学生提供更优质的教育服务。语文属于一门人文性学科,其包含的内容较为广泛,大多与学生的实际生活紧密相连,学生在语文学习的过程中,不仅要掌握基本的语文知识,培养良好的文学素养,更需要利用语文这门学科的学习塑造,建立健全的价值观、人生观、世界观。由此可见,初中语文的教学应体现出一定的社会性与人文性,教师在教学时,必须让学生体验到更加丰富的情感,引导学生从社会和生活中汲取灵感,在活动设计和教学方案设计时,应该有意识地引导学生进行自由表达,学生在表达的过程中,能够更好地理解学科知识。语言表达能力的提升和培养,有利于学生在社会交际的过程中体现出较好的精神面貌,在谈吐之间体现出一个人的素养,对学生处理人际关系,提升个人气质,丰富思想内涵都有极其重要的作用。同时教师还需要鼓励学生,帮助学生在表达时建立自信心,激发学生语文课堂参与的热情。
  二、 初中语文教学中提升学生语言表达能力的策略
  (一)创设自由表达的学习环境
  在传统的初中语文教学课堂中,教师会在课堂上提出相应的问题,然后引导学生进行表达,学生在表达时,教师往往会带有一定的目的,即让学生的回答尽量靠近教科书的标准答案,但实际上,这样的做法会在学生心中形成一道屏障,阻断学生主动表达的热情。对此,教师需充分尊重学生的表达意愿,为学生创设自由表达的学习环境。在为学生设置主题之后,可以鼓励学生进行发散和拓展,真正体验语文学习的实用性,而非一味地寻找正确答案。
  以流沙河的《理想》这一篇诗歌为例,这篇现代诗通俗易懂,其中有较多值得学生借鉴的内容,在写作和交流的过程中都能够使用。为了给学生创设自由的表达环境,教师可以以理想为主题,鼓励学生先阐述个人的理想,思考如何实现理想。在这个环节中,为了打破学生的心理壁垒,创设良好的交流氛围,教师可以让学生围成一个圈,每一个发言的学生都会站到圈的中间,向大家讲述自己的理想,为了实现这一理想,自己付出了哪些努力,在今后又会如何作为?每个学生表达完之后,其他学生如果有共鸣,则可以举手进行补充发言,这样学生就能够形成有效的交际互动。在自由表达的过程中,学生的视野逐渐变得开阔。有的学生在进行主题表达时引用了名人名言或诗歌等进行辅助讲解。最后,教师将学生课堂上的发言进行记录,并做一个简单的总结和点评。在点评的时候,教师要以鼓励为主,让学生在下一次活动中用更加精彩的表现进行展示。最后,教师再次深化理想这一主题,教师可以鼓励学生在课下继续交流,如果有志同道合的學生可以通过“结对子”的方式相互打气,制订理想实施计划。
  (二)优化小组合作的交流方法
  小组合作是初中语文教学中常用的教学方法之一,它有利于培养学生的团队合作精神,同时,可以让个人的价值在团队中得到最大限度的发挥。教师在设置课堂任务的时候,直接将任务合理分配给每个小组,却没有考虑到学生是否能够在小组中实施高效沟通、交流及互动。对此,教师需要帮助学生优化小组合作的交流方法,让学生在交流的过程中更加高效。
  以鲁迅的《从百草园到三味书屋》这一课时教学为例,在这篇文章学习中,学生需通过小组合作与交流,探讨作者在写景的手法上有哪些巧妙之处,并反复朗读课文,要理清文章的层次,总结各个层次的主旨内容,并多角度思考文章的主旨。在具体教学活动中,教师为学生设置小组合作的活动,首先教师要让学生对文章划分层次,并给出相应的依据,然后再勾画出相应的景色描写和细节描写,并赏析品读。然后,学生在小组中有序开展合作学习,教师在巡视时发现,大部分小组都能够有序开展学习活动,有个别小组对小组合作交流的方法进行了优化,产生了一种新的模式。对此,教师可以邀请该组学生为示范组在班级上进行展示。该组在展示的时候,先让每个组员都有自主探究的时间,在每个人的划分完文章部分和段落之后再进行表达,此时以顺时针的方向发言,当有组员划分段落和层次一样时则进行相应的补充,在赏析的过程中,同样也是按照顺时针的方向逐一发言,待组员发言完毕之后再开展相互讨论的部分。这时,每一位组员都会在倾听的基础上给出个人的意见,保证了组内互动的有效性,学生通过交流将全文划分为了两个部分,第一个部分在第一至第八自然段,作者回忆了百草园的有趣生活,有的学生在与组员交流的过程中,将这一部分更加细化,分为了四个层次,并对这四个层次的主要内容进行总结;第二个部分是第九段至二十四段,作者主要回忆了在三味书屋读书的经历,学生经过细致的交流和讨论,又分为了五层,至此,学生对文章的脉络和框架梳理全部完成。然后在景色描写和细节描写的交流中,不少学生都有较好的共情能力,能够抒发出内心的情感和感受,并且在小组讨论过程中接受了他人的意见,对自己的表述进行优化,集合小组成员的智慧,形成了较为完善的表达模式。

相关推荐