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发挥“例子”作用 落实训练要点

发布时间:2021-11-05 人气:

  摘 要:部编版小学语文教材增加了语文要素这一元素,每个单元安排必要的语文知识,优化学习的策略,这样更有利于发挥教材的“例子”作用,促进学生语言文字运用能力的发展。本篇文章以部编版三年级上册第六单元为例,紧扣语文要素,从整体解读、重组教材、强化自学、辐射勾连四个方面入手,充分发挥教材“例子”作用,让学生学会依例学习,,触类旁通,真正落实语文训练要点,促进学生语言运用能力,为发展学生语文核心素养奠基。
  关键词:小学语文;“例子”作用;语文要素
  学生在平常说话和习作时,常常说着说着就跑题了,或者说得没有条理,或者不能围绕一个意思来表达。部编版教材在三年级上册第六单元提出了“借助关键语句理解一段话的意思和习作时,能围绕一个意思写”的读写语文要素。教学中,教师要紧扣这一语文要素,充分发挥教材“例子”作用,落实好训练点,引导学生在感知、体悟的基础上进行实践运用,内化知识点,为发展学生的语言运用能力打下良好的基础。
  一、 整体解读,明确从单元到每课的训练目标
  单元导读上明明白白写着“借助关键语句理解一段话的意思。习作的时候,试着围绕一个意思写”。合在一起,就是“围绕一个意思写一段话”的读写。第一句是“阅读”训练目标,第二句是“习作”训练目标。“读”和“写”之间关系很密切:一段话中的某个关键语句往往就是这段话的中心句,也就是习作时围绕着写的“一个意思”。例如,《富饶的西沙群岛》中“西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比”这句,就是这一段的关键语句,即中心句,同时,这段话也是围绕这“一个意思”写的。
  本单元的第一课的三首古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》,以及园地编排的《早发白帝城》,诗的题目就告诉了学生诗的内容是写哪里的景物,或者是与什么景物有紧密联系。学生可以这样理解,这几首诗的题目,就等于一篇文章中的“关键语句”。读懂了诗题,就能借助诗题大概地理解整首诗的意思了。如,《望天门山》中,“望”就是看见,本诗描写的正是诗人李白乘舟出川,经过天门山江段时所“望”见的壮丽景象。诗人触景生情,借景抒情。因此,即使是古诗,在读法和写法上,也有帮助学生理解诗意的普遍性方法。这其实就是古诗阅读教学与单元语文要素之间的联系。
  本单元余下的三篇课文,分别是《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》,这三篇课文无论在整体结构上,还是一些具体段落的写法上,都具有相同之处,在语文要素的落实上,能够形成合力。《富饶的西沙群岛》从全篇看,采用的是总分总的构篇方式,全文围绕“那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方”来写的,这句话是理解全文的关键语句。文章中,很多段落也有关键语句,可以帮助学生理解整个自然段写了什么意思,如第二自然段的“西沙群岛一带海水五光十色、瑰丽无比”,第四自然段“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去,好看极了”,第六自然段的“西沙群岛也是鸟的天下”。《海滨小城》先写了街道尽头的大海,接着写了海滩,然后描写了小城中的庭院、公园和街道,最后在篇末总结“这座海滨小城真是又美丽又整洁”,是全文的中心句、关键句。最典型的是第4、5、6自然段的关键语句“小城的每一个庭院都栽了很多树”“小城的公园更美”“小城的街道也美”,可以帮助学生理解各段的意思。《美丽的小兴安岭》一文也是总分总的结构,具体从春夏秋冬四个季节向学生展现了小兴安岭诱人的景色。文章开头,简洁明了地概括了小兴安岭的特点:树多,这一句话也奠定了行文的线索,每个季节都是围绕树来写的,抓住每个自然段开头写树的句子,也就很自然地随着文字走进了小兴安岭的那个季节。三篇课文后面的思考练习题,基本都是围绕单元语文要素来设计的。
  这样对整个单元进行整体解读,教师就能明确从单元到每篇课文的训练目标,教学时就能依托教材的例子作用,采用“读写结合、以读促写”的教学策略,落实单元读写训练要点。
  二、 巧妙重组,实现从篇章到板块的训练过程
  语文新《课标》明确指出:“教材内容的安排,应避免烦琐化,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度,知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。”为了更有效地发挥教材的例子作用,为了更好地在教学中落实单元语文要素,提高学习效率,备课组在研读教材时,融合了集体的智慧,对这一单元的教学内容进行重组,按以下板块进行教学。板块一:单元篇章页+《18 富饶的西沙群岛》+语文园地六“词句段运用”;板块二:《19 海滨小城》+《20 美丽的小兴安岭》;板块三:语文园地六“交流平台”(口语交际)+习作《这儿真美》;板块四:《17 古诗三首》+《早发白帝城》+默写《望天门山》。
  這里,备课组对教材进行了四处改变重组:一是把单元第一篇课文《古诗三首》移到最后教学,相比现代文,古诗对学生来说更加抽象,理解体悟起来更难,把最难的放到最后,体现了从具体形象到抽象概括的训练过程;二是把“语文园地六”的“词句段运用”与《富饶的西沙群岛》教学有机结合,组成一个更加有层次的训练单元,体现了“学语文是为了用语文”的教学理念;三是把《19 海滨小城》+《20 美丽的小兴安岭》组成一个板块,意在引导学生迁移实践,让学生运用在板块二中学到的方法,继续练习并巩固“围绕一个意思写一段话”的读写训练要点;四是把口语交际与习作教学合成一个板块,学生经历先说后写,从说到写,以写促读的过程,体现说与写结合、读与写互促的教学思想。
  这样进行重组后,使教材的例子作用达到最优化,融听、说、读、写为一体,让学生在相似或不同学习内容中,持续使用相同或相似的学习方法,实现了从篇章到板块的训练过程,在这一过程中反复不断地阅读理解、积累运用、内化提升,教学就取得了“1+1大于2”的价值。
  三、 强化自学,彰显从“扶”到“放”的训练思维
  统编教材按双线结构组文,每一组课文的教学都应该紧扣语文要素逐步地、有层次地、有梯度地落实训练点,本单元的训练点可以融合为“围绕一个意思写一段话”的读写。阅读课文,笔者发现与这一主题相关的课文语段有很多,教学中是无法面面俱到的,所以在学习中就应有所侧重,可以采取这样的教学策略:

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