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  摘 要:语言是人与人交往中最为常态化与直接化的工具,更是人类文明发展的基础和重要组成部分。从阅读能力培养到写作素质提升,都显现出语文学习的重要性。阅读教学与写作训练的相互结合、互相促进,对于语言的理解和应用有着重要影响。从长远发展角度来看,提升语文阅读能力与写作训练能力,需要在核心素养的基础上,将两个因素做到有机结合,以此促进对语言的理解和应用。
  关键词:核心素养;阅读教学;写作训练
  学生阅读能力教学的培养与写作素质训练的提高在整个语文教学过程中占据着非常重要的地位。如何能够找到较为科学的教学方式将语文阅读教学与写作教学有机结合在一起,达到“以阅读促进写作、以写作提升阅读”的共同进步效应,是语文教学的重点课题。从当代语文教学实践来看,教师应当充分依托语文教学所要求的核心素养,利用教学中多角度、多方法、多理论、多内容的实践形式提高学生在阅读与写作能力。长期的语文学习过程,学生在日常教学中通过阅读大量的诗、词、句、段以及整体的文章,能够形成对于阅读教学目的培养的实际效果,并为写作培训的开展做到有效铺垫。而作为写作训练,也为掌握文章脉络、修辞方式、细节描述等环节形成主体实际把握。二者的结合,对于核心素养下的语文学习所可以获取的成果,有着较为重要的指导意义。
  一、 基于鉴赏与素养培育形成课文赏析能力
  鉴赏与素养培育要求授课教师在语文授课过程中培养学生体验、欣赏、评价、表现等方面能力与品质。作为教师,在对鉴赏与素养培育的过程中,应当要先从文章的鉴赏入手,为学生在阅读基础的锻炼方面打下良好基础,重点要把握文章鉴赏中所形成的情感认知,从而精准掌握文章所孕育的思想内涵,并将文章中的情感思想与艺术渲染手法做全方面认识,并为更高层次的鉴赏能力培养创造坚实基础。例如,在《咏柳》这篇诗歌的讲述中,需要授课教师引领学生进行古诗词鉴赏式阅读。首先,引导学生利用通读形式了解文章背景、作者的表达方式与手法,并在此基础上就诗词内容提出问题,如:“‘碧玉妆成一树高’在文中修饰的是什么对象物的特点?”之后学生进行精读过程会对文章进行全方位鉴赏。通过自我阅读,在文中勾画出重点词句并附注自我感想,认真理解和分析柳树的婀娜多姿与季节变化的相互关系。学生对授课教师所提出的问题进行细致理解,在文章中获取“描写对象的颜色、形态”的语句,利用对诗词鉴赏而形成的认知,诗词阅读教学方法培训的实践中形成对诗词审美能力的提升,使学生能够充分发挥自我想象的同时与实际生活相结合,为培养写作训练中实际能力打下坚实基础。
  二、 强化阅读能力,有效做到阅读与写作有机结合的训练
  正所谓“读书破万卷,,下笔如有神”。写作能力的实际提升需要有大量的文献阅读。作为课堂教学环节,语文授课教师需要利用对学生阅读能力培养达到写作所要求具备的基础条件。这其中包括文章材料的筛选、泛读与精读的培训、系统总结文章主旨要义等核心要素,并以此为基础进行课内与课外资料的大量阅读,在拓宽学生知识领域的前提下,能够使学生获取更多写作素材积累的机会,还能够更好地规范学生良性化的阅读与写作相结合能力的融合,做到“以读悟写、以读促写”。
  (一)创造良好的阅读氛围,激发学生阅读的兴趣
  作为语文教师,创造良好的阅读氛围应当先从改善阅读环境、提升阅读机遇做起。首先,利用班级固定区域建立图书角,形成学生常态化阅读习惯,提供阅读空间;其次,在教室以板报形式设置名家作品栏,为学生搭建了解名师大咖作品的平台;再次,以周或月为单位,进行学生优秀读书笔记、读后感以及手抄报的集中展示,达到相互交流、共同提高的目的;最后,通过学生群体间的读物交换、课外读物推荐等形式,营造课外阅读的浓厚氛围,激发学生对于未知领域文章阅读的兴趣。
  (二)选取优秀读物,形成读写培养的有机结合
  经典文章所具有寓意、遣词造句以及布局谋篇等方面更胜于普通文章一籌的特点,有着独特的匠心所作,更是学生在写作过程中可以借鉴的“模板范文”。因此,在阅读过程中对于细节和整体的把握要求较高,语文教师在进行教学和引导阅读过程中,应加强对于此类文章的积极推荐和深入学习指导,达到开卷有益的教育意义。例如,根据学生所处的不同教学阶段以及学龄的理解能力,可以向同学推荐如《雷锋叔叔,你在哪里》《传统节日》《亡羊补牢》等读物。不但要注重对于文章阅读能力的提升,更加要强调在阅读后对于文章从结构形式到主旨中心的把握。此外,要求学生能够通过阅读书籍后撰写心得体会、读后感,阐释自我对于所读书籍中心思想的把握,并且要做到精益求精。教师以此更好地培养与锻炼学生阅读的注意力、分析力以及写作力的培养,做到读写结合、以读导写而形成的读写能力的共同进步。
  三、 积累语言文字,形成读写一体的基础条件
  对于学生语文学习综合能力的提升,离不开日常阅读中对于语言所形成的有效积累。表现为词语的充实度、逻辑结构的准确把握、条理的清晰掌握等,不但对于阅读水平增长有着重要意义,也影响着“阅读转写作”能力过渡的变化。丰富的语言和能力的积累绝非一朝一夕就可以获取,更需要通过长期阅读储备才能达到应有的资源效应。
  (一)以传统背诵的形式作为语言资源积累
  学校对于语文教学,所掌握的基础环节即为“听、说、读、写”,而作为口头表达语言到规范化语言的转变,传统语文教学形式中的“朗读”与“背诵”始终是语文学习入门手段与最可靠的形式。之所以强调背诵,目的是要将优秀例文中的经典名句以较为机械的记忆方式形成大脑的直观印象,并能够在理解的基础上,在写作中直接予以利用。无论在任何一个语文教学阶段,教师对教学大纲中的课文进行教授引导,摘录出课文中经典名句、精彩段落以及教师所认为值得学习与掌握的片段供学生品读和记忆,由机械化的记忆形式存储于自己的脑海,通过理解吸收变化为自己的语言,并在写作过程中能够做到精准运用。传统背诵是语言掌握最为基础的方式,也是写作能力提高的记忆性保障。背诵的资源可以成为写作内容中语言积累的可靠来源。

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