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初中起始年级的班级建设与管理策略研究

发布时间:2021-11-04 人气:

  摘 要:文章主要以初中起始年级的班级建设与管理研究为重点进行阐述,从快速了解学生、制定班级建设的目标、树立学生班级荣誉感、注重批评学生的艺术性和技巧性、更多地关爱后进生、开展多样化的主题班会、注意班级学生的量化管理等几个方面进行深入说明并探讨,继而为提高初中起始年级的班级建设与管理的有效性与实效性提供参考。
  关键词:初中教学;起始年级;班级建设;管理策略
  初中学生入学形成全新的班级,新生的健康成长需要建立在良好的班集体基础之上。如果班集体良好,针对新生在初中时期的成长与进步会产生较大的帮助。若起始班级没有带好,会给学生留下后遗症,困扰着后续的班级管理工作有序进展,因此初中起始年级的班级建设与管理是至关重要的。怎样培养一个新班级发展为良好,甚至优秀的班集体呢?需要相关人员认真探索。
  一、 快速了解学生
  针对起始班级的班主任,每一个学生都是陌生人,班主任接触的仅仅是学生之前的个人档案。除了学生的家庭情况和学习成绩相对客观之外,对于学生性格爱好的评价资料少之又少。因此,班主任在班级管理和建设中,要及时地通过多个途径分析学生,与学生谈话、对学生进行家访,从多个方面尽快掌握班级建设情况,尤其是初中学生的思想动态,在班级管理与建设中合理利用学生性格爱好特点。班主任关注信息的积累与总结,不要在初步接触学生之后即刻断言,因为青少年的性格与成长存在着显著的不确定性,存在一定的可塑性,即便小学学习成绩不佳,也不代表在新环境中也是后进生。换言之,班主任不可随意地断言学生的学习与发展,而是应该在后续的了解中丰富学生形象,正确地指引学生学习与进步。
  班主任还需给班级的学生创建成长档案。学生成长档案是学生成长道路上不可或缺的基础信息。现在可真实地反映学生学习效果与成长方向。班主任应该对于班级的学生进行成长档案创设,关注学生学习与成长的状态。在起始年级的班级学生管理中,班主任应全方位掌握学生性格特征,有的放矢地开展教育工作,取得良好的教学成效。学生档案涉及个体信息与家庭信息,前者主要是学生姓名、出生年月、政治面貌与家庭住址等;后者包含家庭成员的信息,尤其是工作性质以及职务、父母具备的文化水平、家庭居住环境和家庭的经济情况,给学生建立成长档案,,便于在学生出现学习问题和生活问题时,及时和父母沟通,动态地分析学生成长过程,为学生健康成长打下基础。
  二、 制定班级建设的目标
  全新建设的班级,每个学生的个人期望都是有所差异的,班级建设目标是班级成员共有的期望与希望达到的效果。班级建设目标,对班级成员的行为起到导向作用与激励作用。班级建设目标是班级成员一同努力的方向,在制定目标时,应号召全班学生一同参与,挑选恰当的时机。例如,组织学生进行主题班会来明确班级建设目标,得到全体学生的认同,保证班级建设目标的内容能够深入人心,积极地培养学生建设班级的主动性和自觉性。除此之外,在班级建设中应保证建设目标的针对性,結合本班学生学习情况,把教学目标划分为多个小目标,保证每一个阶段都存在切实可行的目标,为后续的目标实现奠定基础。还应该保证班级建设目标存在可行性与可靠性,凸显班级建设的操作价值。在此期间,教师应引导学生设置学习目标,对于整体发展目标进行分解,包含横向目标以及纵向目标两个层面。第一个层面是横向目标,主要是指学习风气、班风班荣以及组织纪律。管理好每一个成长目标,把软性任务转变为硬性指标。每一个学习小组的成员制定学习方案和纪律方案,小组和小组成员之间进行竞赛,全方位发挥学生潜在的能量。定期统计学生目标的实施情况,在月末评选最佳表现小组。第二个层面是纵向目标,本质上是横向目标在多个阶段即将实现的预期计划,就是可引导学生明确设置,朝目标的实现做出努力。
  三、 树立学生班级荣誉感
  几十个学生走进新的班级,来到一个全新的集体,难免会产生不适应的感觉,学生觉得融不进这个新的集体。和原有的集体进行对比,觉得现在的集体不如之前的集体,内心难免会生成排斥心理,影响班级的建设与发展。所以初中班主任应该抓住机会,给学生营造良好的班级荣誉感。例如,组织学生进行运动会或者拔河比赛,激发学生学习主动性和积极性,精心给学生设计学习内容,使得学生在学习实践活动中能够崭露头角,把良好的精神面貌呈现在所有师生面前。在活动之后,及时对学生的表现进行总结和归纳,尤其是表彰表现好的同学,把实践活动作为班级的里程碑事件,在学生谈到班级荣誉时会和此次活动建立关联。讨论初中开学的第一次实践活动时,每一位学生都会充满自豪感。教师在班级中营造关心班级积极成长的风气,树立班级学生自豪感和荣誉感。在日常教学中关注学生言行举止,找到学生身上的闪光点,多次表扬与肯定学生,营造班级的良好成长气氛。
  四、 注重批评学生的艺术性和技巧性
  在初中起始年级的班级建设与管理过程中,教育学生免不了批评,缺少批评的教育是不负责任的教育,本质上批评也是关爱学生的一种表现。然而,过分的批评会导致学生无法正面应对自己的错误,或者学生对班主任生成敌对的心理,影响和谐的师生关系建立。怎样在批评学生过程中尊重学生自尊心,还可以让学生心悦诚服地接受班主任的意见?这不可以通过简单粗暴的方法实现,而是要注重批评学生的艺术性和技巧性。首先,班主任要因人而异选择批评教育的方法,针对自卑与自暴自弃的初中学生,不应采取打击的批评方式,而是通过表扬反衬的方式提醒,不能过分地宽容懒惰的学生,而是正确指引学生学习与生活。
  在批评学生时应该注重场合,如果学生犯错误之后,班主任即刻呵斥,在全班学生面前批评学生,难免会导致学生自尊心受到伤害。因此,在批评学生时应关注方式与方法;思考运用表扬代替批评,初中班主任可以在批评学生时运用语言艺术,不需要对学生进行挖苦与讽刺。例如,学生书写不够工整,班主任引导学生重新书写,可以提示学生:改掉一个坏习惯是不容易的,如果你再写几遍一定能行!由此班主任适当的采取表扬的方式代替批评。在起始年级的班级管理与建设中,班主任批评学生应该唤起学生自尊自信的底线,通过学生错误的言行举止提醒班级中的其他学生,不要用带有成见的语言和学生交流,而是采取激励的语言艺术,例如上一个星期你的进步很大,为什么今天会出现不按时完成作业的情况呢?这样学生更加容易接受,激发学生自尊心理。初中学生的性格是存在较大差异的,班主任需认真观察与认真研究,灵活地采取教育方法。大声斥责表现出最原始的本能反应,每一个班主任都应该避免此种现象的出现,在批评之前对学生进行充分的关怀,促进初中起始年级的班级建设与管理工作。

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