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试析初中语文深度阅读教学策略

发布时间:2021-08-28 人气:

  摘 要:阅读是语文教学中的重要组成部分,是学生获取知识、开阔视野、陶冶情操、积淀涵养的重要途径。教师在初中语文阅读教学中带领学生开展深入阅读学习,能够使学生在文质兼美、意蕴丰富的优秀文学作品中实现文学素养的提升。文章将具体探究初中语文深度阅读教学策略,全面深入贯彻落实新课程改革教学目标,加快培养学生语文学科核心素养,为学生后续的语文学习奠定坚实的基础。
  关键词:初中语文;深度阅读;教学策略
  一、 引言
  随着语文新课程改革的深入发展,教师应进一步跳出传统应试教育思想的禁锢,贯彻素质教育理念,更多关注学生语文核心素养的发展。在“阅读先行”的教学理念下,深度阅读学习模式以激发学生语文阅读学习的无限潜能,为学生语文阅读学习增添新的生机与活力为目的,侧重提升学生语言运用能力与文学素养,使学生跳出浅层阅读层面,从而关注文章内核与精神,从中获得深刻的启发与感悟,能够进一步激活学生阅读兴趣,拓宽学生知识视野,提升学生精神境界,完善学生综合素养,对于培养学生的语文核心素养有极其重要的作用。教师如何进行深度阅读的教学,学生如何在教师指导下进行深度阅读,是语文教学中急需探讨的问题。
  二、 初中语文阅读教学现状分析
  因为要面对中考,语文课的阅读时间是有限的,在面对较难或较长的课文时,教师往往会采用传统的讲授法,不少教师以讲代读,以练代读,未能充分发挥学生的学习主体地位作用。学生亦步亦趋地学习,缺乏对阅读的深刻分析与感悟,成为阅读学习的被动参与者,成为装载阅读知识的容器。学生课堂上对于阅读内容的浅尝辄止,造成的后果就是在近年来的中考阅读中学生不会阅读文本,尤其是不会深读文本,只会生搬空洞的理论,失分率极高。例如福建省2018年语文中考试题中阅读《好沉一抔土》第11题:“第二段在文中有什么作用?请简要分析。”改卷时发现不少学生把关于段落作用的所有能知道的理论全搬上来——过渡、为下文作铺垫、渲染气氛、推动故事情节的发展、衬托人物的心情。这类学生正是不会读文或不能结合文本答题。再如河南省2019年中考语文试题之阅读《给母亲梳头发》第10小题:“本文的主旨,有人认为是抒写家庭亲情,有人认为是对老年人生活状态的关注。你赞同哪种看法?请结合文章内容加以探究。”如果平时教学中缺少对文章的深度阅读,考试时的短暂思考,又怎么能明白哪些是亲情,哪些是生活状态呢?可见,随着考试方向和难度的改变,平时语文课堂进行深度阅读的教学是极其重要的。
  三、 初中语文教学中实施深度閱读的意义
  结合中考要求,针对当前初中语文阅读教学中存在的不足与弊端,教师在课堂教学中必须实施深度阅读教学。在课堂教学中,教师设计有思考、有探究价值的问题,引领学生由浅入深、循序渐进地真正深入阅读文本,寻找隐藏的文字信息,从而能深刻理解、领悟文章的主旨或思想内涵,有利于培养学生阅读发散性思维,实现语文阅读学习能力的提升;深度阅读让学生透过文本符号的表层含义,与文本、作家进行心灵的沟通,让学生真正融入阅读文本情境当中,,可以让学生的思想情感得到陶冶与升华,达到语文教学的情感目的。
  例如教师在教学《白杨礼赞》时,在了解作者如何描写白杨树的浅层阅读教学的基础之上,更侧重引领学生通过深层阅读,探究作家要借助白杨树表达的深层意思和情感,这不仅有利于提升学生对文本的理解,领悟文章的思想情感,更有助于学生应对考试。这样的深度阅读与山东省2020中考语文试题《大城小树》考题22:“如何理解第九段中‘从此这棵树便在我心里扎下了根,潜滋暗长,成为我生命中的参天大树’?”是有共通之处的。本题的关键词在于“心里”“生命”,联系上文,作者生病住院,因病房外的杨树而提前康复。作者并不是说这棵树能治病,而是杨树带给人们生命的力量,坚强与希望。也只有这些才能扎根心里,并随着自己的成长而“暗长”。如果教师平时在课堂教学中能结合不同的文章进行深度阅读,学生面对考试时的各种阅读题目就可以应对自如了。
  四、 初中语文教学中实施深度阅读的教学策略
  (一)关注学生最近发展区,正确制定深度阅读教学目标
  在深度阅读教学中应关注学生“最近发展区”,让学生在适度超过现有阅读水平的范围内开展深度阅读学习,提高学生自主思考、自主探究的能力,让学生收获解决问题所带给自身的成就感。由于学生之间存在着个体差异,教师在教学时应为学生设计多层次,多样性的问题,以满足不同层次学生的学习需求,在符合初中语文整体教学目标要求下,推动学生阅读能力有序平稳提升。教师在初中语文深度阅读教学中应避免出现过度现象,一味关注语文阅读的深度,而忽视学生实际的学习情况与学习能力,给学生开展较为复杂烦琐的阅读学习,不仅不能够提高学生阅读学习的质量与水平,而且还会打压学生的阅读兴趣与动力。
  以教学《变色龙》为例。教师给学生观看有关变色龙的视频,重点让学生了解变色龙最大的特点是它的颜色会跟随外界环境的变化而发生改变;让学生感知形象,激发对阅读文本的探究兴趣。接着明确文章是契诃夫所创作的一篇讽刺小说,最大的特点就是要体现人物的“变”。围绕着“变”,教师让学生自主阅读课文,在阅读中感悟文章中人物个性化语言及性格特征,挖掘变色龙性格,基本特点及社会意义。在教师提出整体的教学目标后,可以根据学生不同的“最近发展区”设计多层次,多样化的问题,激发学生阅读思维,让学生在超过自身阅读能力范围外进行大胆想象,自主归纳,提高学生深度阅读学习的能力。学生通过阅读认识到文中的人物奥楚蔑洛夫是一个性格善变的人,接着教师询问学生奥楚蔑洛夫性格善变的原因是什么?为什么奥楚蔑洛夫能够给人们留下深刻的印象?作者塑造奥楚蔑洛夫这一人物形象的意义是什么?奥楚蔑洛夫在文章中唯一不变的是什么?在教师提出的一系列环环相扣、层层递进的问题下,学生可以在自己的“最近发展区”内进行有益思考,必要情况下,教师可以适当提示学生,帮助学生达到超过现有解决问题的水平与能力,实现阅读能力循序渐进的进步与提升。

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