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小学语文教学中口语交际能力的培养策略分析

发布时间:2021-08-27 人气:

  摘 要:口语交际作为小学阶段较为重要的教学组成部分,是小学语文课堂上教学的重点,也是难点。口语交际能力的提升越来越受到人们的重视,口语交际教学对于提高小学生的语文综合素养具有积极的促进作用。基于语文教学过程中的口语交际教学能力的不断提高,能够提升小学生的实际口语交际水平,为他们日后的交际与生活有效助力。
  关键词:小学语文;口语交际;培养策略
  语言是一门艺术,在小学阶段它能够帮助学生把握事物存在的本质,促进学生对空间认知的结构化理解。口语交际是运用语言与人交流、互动,能从中反映出一个人的知识、性格、思想、心态等多方面的综合素养。小学是培养学生口语交际能力的重要阶段和关键时期,教师要积极地展开方向明确、实践性强的口语交际训练活动。
  一、 做好课堂示范,强化教师的引导作用
  言语是一种交际工具,最初的言语发展是从模仿得来的。对小学生而言,言语的习得依赖于一种特殊模式的接触和效仿。爱模仿是儿童的天性,而且教师的言谈举止在小学生心目中有着极强的示范性和向导性。教师应该抓住小学生的这一学习特点,积极地展开课堂示范,使小学生有样板和榜样可以学习,然后进行模仿练习。
  例如在日常生活中最常见到的就是打电话的情境,教师可以有组织地开展学生观察—模仿的学习过程。口语交际具有十分强的实用性、现场性和实践性,而且学生面临的交际对象也具有不确定性。小学生正处于个人身心发展的初期,知识基础薄弱、生活经验少、应变能力又比较差,面对复杂的、突发的情况,很容易手忙脚乱,不知所措。口语交际的难点在于学生难开口或者表达不规范、不到位,这时候就要引导学生开展积极、认真、细致的观察互动。首先,教师可以引导学生先来回想父母打电话的情景,例如父母打电话时第一句话通常是称呼别人爸、妈、李明等,对一些陌生的如快递员的电话,还要自报家门,说清自己的姓名和地址信息等,这些都方便之后的口语交际能够顺利地展开。其次,回想父母在电话语言中的口语表达,,他们的句子一般都比较凝练、间接,迅速地说出自己的观点和信息,表达清楚接打电话的目的和来意。最后还要有完整的告别过程,如“好的,再见!”“那就先这样,一会见!”“感谢你,拜拜!”经历了完整而详尽的回想之后,教师要给学生充分地示范电话交际,可以这样说:“李明妈妈,您好!我是张老师,今天在课外活动的时候,小明不小心摔倒了,已经第一时间将他送到了校医室。经过检查没有大的创伤,就是左下臂有点擦伤,已经给孩子消毒包扎了。您看现在方便来接他吗?”“好的,那我在大门口等您,再见。”教师的示范能够给学生明确的方向,进行接下来的口语交际练习,引导学生创设一些经典问题,然后尽可能自己去找出改进的办法,不断完善打电话的过程。
  在口语交际的过程中,教师充分地发挥了示范者和演示者的作用,激发学生表达交流的兴趣,调动了他们的积极性。通过模仿练习的办法符合小学生的思维和学习习惯,锻炼了学生的口语能力,能够引导学生规范自己的言行,养成与人良好相处的习惯。
  二、 分层制定口语交际训练的要求
  结合新课程改革的不断深入和中国中小学制定的课程内容,小学语文更加注重对学生个人实际能力的发展,主张完善学生的身心成长,提升学生对事物的认识和理解,不断结合现实事物进行对其本质的抽象思考。但是每一位学生的知识基础、学习特点、接受能力、消化水平等都是不同的,也是存在差异的,这就要求教师在开展活动时充分尊重每一位学生,在不断创新的教学模式中提升学生的学习兴趣,保障每一位学生都能取得口语交际能力的提升,并不断提升教学目标的规格。
  例如对口语交际训练的内容进行分层,充分考虑到本班级每一位学生的个性和特点,他们能够接受什么样的教学内容,根据学生的认知能力及其能够学会和掌握多少内容,来进行深入的考察和安排。一方面要充分、认真、细致地观察每一位学生,观察他们的特点和语文基础知识储备。有的学生是肚子里有东西,考试时的阅读和习作板块都做得比较好,但是涉及口语表达的内容就会比较“怯场”,不知道怎么说出来,总是没有办法突破自己;有的学生比较聪明、好动、活泼,有较强的表达欲望,但是他们的语文基础比较差,所以在进行交际的过程中常常找不到合适的言语表达自己,或者表达出来的言语不太准确。因此教师要将有相同问题的学生进行分层教学,确保他们的问题得到有针对性的指导和纠正,然后就能切实提高自己的口语交际能力。对表达不自信的学生要多给他们上台的机会,选取能够有效带动他们的对话者,使这类学生放下警惕心和紧张感,进行自然而然的口语交流,把自己的想法都说出来,体会到自我成就感;对语文基础知识比较薄弱的同学,要在口语交际的过程中加入基础知识和常用词汇的练习,学生们肚子里有东西了,就能结合语境进行准确的口语交际的训练。
  在内容规划上,教师要充分考虑学生的实际情况,有针对性地进行设计和安排,使存在不同问题的学生都能得到自身水平基础上的有效提高。
  三、 开展实践拓展训练,落实口语交际教學
  作为一门实践性很强的技能,学生口语交际能力的提高离不开实践的训练,教师要在小学语文课堂上落实对口语交际教学的“实际操练”。口语交际属于两人及两人以上进行互动的主要过程,实际上属于双方以上合作的结果,是对学生自身和对话的实际操练过程,所以必要的训练一定要适时、有计划地开展。
  例如教师可以设计不同主体模式的口语交际训练,将学生分成不同的小组进行合作学习。一方面,教师可以组织学生围绕一个话题说出自己的想法,促进组内的其他人引起思维的共鸣和反响,然后展开积极的讨论。学生之间互相学习,得到一个更加精美和完善的结论,最后进行归纳总结,派代表来说出整个小组的思想结晶,将口语交际的训练落到实处;另一方面,教师可以设计一定的有明显对立面的问题,每组学生的代表不同的观点,例如“钱是不是万能的”,有的小组认为“钱是万能的”,他们给出的论据可能是:如果朋友生病了,钱可以支付高昂的医药费;如果你有出国读书的梦想,钱可以帮你办理手续和材料;如果有了钱,父母就不用每天辛苦地工作,能够给孩子更多的陪伴;如果有钱,就不会有贫困山区那么多的失学儿童、大街上那么多的流浪汉等。有的小组认为“钱不是万能的”,即使有钱,面对绝症也是无能为力;即使有钱,错过的时间也不能倒流;即使有钱,也不能保证每一个出国留学的人都学有所成;即使有钱,也不能从根源上解决贫困问题;及时有钱,被破坏的森林、环境、大自然也不能回到原来的状态等。发现在实际的口语交际训练中,学生们不仅不再怯懦、不敢表现自己,甚至会爆发出很多意想不到的火花和真知灼见。当然了,实践训练的形式可能不止辩论会、讨论会等,还可以设置舞台剧、角色扮演等,这些都能够给学生更多自我展示的空间和机会。

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