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  摘 要:“因材施教”作为一种教学理念,应当贯穿于教学的始终,体现在教学的方方面面。作业作为小学英语教学的重要环节,是教师践行“因材施教”教学理念的重要部分。如何在小学高年级英语作业的实施过程中,融入“因材施教”的教育思想,需要教师从作业设计、作业指导和作业评价三方面系统地把控学生的个性化特点,进行有针对性的作业实践,助力个性化教育的开展。
  关键词:因材施教;作业;个性化教育
  一、 引言
  教育家苏霍姆林斯基说:“教育工作的实践使我们深信,每个学生的个性都是不同的,而要培养一代新人的任务,首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”世界上没有完全相同的两个人,学生个体的差异是客观存在的。因此,对于教育者而言,践行“以人为本”的个性化教育需要考虑到学生的差异化特点,进行因材施教。作为一种有着悠久历史的教育思想,虽然历经时代的变迁,在现代教育中,“因材施教”依然焕发着勃勃生机,被各个阶段的教育者们所推崇。究其原因在于“因材施教”的教育思想主张具体问题具体分析,注重教育的针对性和可行性,把统一要求和关注个性化结合起来,使每个学生都能扬长避短,充分体现了教育对人的完整性建构,强调人的全面发展。作业作为教学过程中的重要一环,不仅是对课堂教学内容的巩固与延伸,也是在教师的指导下,由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。然而学生之间由于学习志趣、学习能力各不相同,会呈现不同的学习水平和程度。因此,教师在作业实施的过程中,需要充分考虑到学生的差异化特点,在作业的设计,作业的指导和作业的评价方面,切实贯彻因材施教的教育理念,以兼顾到不同层次水平的学生,避免“一刀切”的情况出现,切实践行个性化教育。
  二、 因材施教思想下的作业设计
  作业设计作为作业实施过程中的首要环节,是教师在作业实施过程中开展个性化教育的首要考虑因素。如何在作业设计的过程中,充分贯彻“因材施教”的教育理念,教师既要考虑到学生的学习特点,又要能够兼顾不同层次水平的学生。
  (一)作业设计适应学生学习特点,关注核心素养
  教师在进行作业设计的过程中要注重作业类型的多样化,能够从听、说、读、写各方面着眼进行作业设计,培养学生的英语综合素养。传统的作业类型特别是家庭作业更加偏重于读和写,在听和说两大板块比较弱化。随着信息技术的不断发展,适用于教学的软件媒体越来越丰富,教师可以充分利用网上平台强化学生听、说能力的训练,如趣味配音软件,钉钉平台等,让作业内容具有创新性特点。另外,由于当代的学生享有较好的生活条件,生活的优越和舒适性让学生往往缺乏学习的坚毅品质,不断挑战自我的拼搏精神。因此,教师在进行作业设计的过程中,要把培养学生的核心素养的目标融入作业的设计中来,让学生在完成作业的过程中,提升其核心素养,促进学生的全面发展。
  (二)作业设计兼顾不同层次水平的学生,体现层次性
  由于学生在英语学科方面往往呈现出不同的学习状态和知识水平,有效的作业设计须兼顾到不同层次水平的学生,这就要求作业的设计在内容上体现出层次性。在具体设计的过程中,作业的内容需在难度上本着从简到难的原则,既能够兼顾到基础薄弱的学生,又能够为英语水平较高的学生提供不断挑战自我的展示平台。以一篇高年级英语的故事教学为例,教师留给学生的作业可以分成三个层次,分别是:1. Read the story(朗读故事内容);2. Try to fill in the blanks(填入所缺的單词);3. Retell the story(复述故事内容)。三层作业难度系数逐层递进,由学生根据自己的学习能力进行选择。通过该种方式,教师能够兼顾到不同层次水平的学生,让全体学生都能够在自己能力可及的范围内有效地完成作业。
  三、 因材施教思想下的作业指导
  学生在作业完成的过程中,会遇到各种各样的问题,需要教师进行适时的指导。由于高年级的学生在知识水平储备、学习习惯、学习态度方面呈现不同特点,因此遇到的困难和问题则是多种多样的。需要教师进行有针对性的作业指导,以兼顾到不同层次水平的学生。
  (一)对英语水平层次较高的学生,注重点拨
  英语水平层次较高的学生,往往具备较好的学习习惯和认真的学习态度。特别是对于小学高年级的学生来说,已经具备自主学习的能力。针对作业中遇到的问题,该类学生往往具备较好的反思自省能力,能够就作业出现的问题进行及时的修正,特别是对于书面作业而言。而对于听、说、读方面的作业,教师在指导该类学生作业的过程中,需注重点拨,让学生发现作业的问题所在,而后进行自主的修正。在经过自主修正的基础上,教师进行一定的点评。通过该种指导方法,培养学生自主解决问题和自主学习的能力,强化对知识点的识记。
  (二)对英语水平层次居中的学生,点拨结合适量的指导,及榜样示范
  对于英语水平层次居中的学生来说,具备了较好的学习习惯和学习态度。作业过程中出现的问题也往往呈现共性的特点,多体现在对重难点的知识掌握得还不够扎实,做不到灵活变通。针对该类学生的作业,教师在点拨的基础上,需要进行一定程度的指导。特别是对重难点知识的掌握情况,教师可通过类推的形式对知识点的运用进行演绎,帮助该类学生进行深度的理解,从而做到灵活运用。不仅如此,就中等水平的学生在完成作业的过程中出现的语音语调、书写的规范性等问题,,教师可采用榜样示范的方法,向该类学生展示比较优秀的作业,以此为该类学生的作业提供学习的范例,并激发中等水平的学生努力做到更好。
  (三)对英语水平层次比较薄弱的学生,耐心指导,鼓励伴随
  对于英语水平比较薄弱的学生来说,作业过程中遇到的问题往往是比较基础和简单的。但是由于该类学生往往欠缺良好的学习习惯,特别是认真的听课状态,导致基础的知识点消化不了,在作业上呈现出很多问题。不仅如此,基础相对薄弱的学生在对待作业的态度上也往往做不到严格要求,不够认真,加上基础不扎实,出现的问题会更多。针对该类学生,教师在指导作业的过程中,首先要做到耐心,不可因为学生作业出现的问题比较多而对学生失去信心,而是对问题进行详细的讲解,尽可能地让学生听懂、明白。由于基础薄弱的学生往往缺乏良好的学习兴趣,教师在作业指导的过程中,注意对该类学生多鼓励,善于发现学生的闪光点,让学生对英语学科的学习始终充满自信心。

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