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4621背景下幼儿园特色文化活动建设研究

发布时间:2021-08-11 人气:

  摘 要: 由于社会的快速发展,中国教育事业也采取有效的改革。自“九五”以来,“体验成功、体验成长、体验快乐”成为主要课程理念,在不断开发体验学习的课程中又构建了多元化体验学习方案。为保证幼儿园的持续发展,通过研究班级文化,在4621背景下建设特色文化活动。在做好分区、分柜、分层管理中构建区角活动,从而实现管理。做好6S管理,实施环境设施建设成为幼儿园特色文化活动建设成果。
  关键词: 4621背景;特色文化;建设研究
  一、 引言
  为创建特色文化活动,以4621作为主要背景,并做好幼儿活动创新工作。教育的主要目的是在教学中充分开发幼儿的思维能力,让幼儿在学习环节中个体得到良好的发展。在幼儿学习中必须要为幼儿构建出科学的学习环境,这是所有教育工作者必须要重视的问题。文章对设立区角环境进行了充分研究,并给予了相关建议。
  二、 4621环境建设和资源管理分析
  4分,即为对幼儿室内环境、资源实现宏观到微观、抽象到具体的管理,主要进行分区、分柜、分层、分盒管理。分区主要是依据教育环境、设施的规定要求,实现分区管理并划分出不同区域;分柜主要是以幼儿园为背景,实现材料分类;分层管理是对建构、美工材料的划分,在便利、丰富的同时确保安全;分盒即为按照类别管理,做好物品的收纳和摆放。
  6s即为对环境管理进行整顿,在整理、整顿、清扫等做好清洁的过程中,加强素养和安全教育,以此来构建6s框架。在依照物品进行归类的同时做好处理工作。按照物品用量的多少进行训练,提升学习效率。做好清扫、清洁的同时,在材料、环境等背景下熏陶幼儿,在安全工作的基础上实现打扫、清洁工作。
  2个物质支柱即以游戏作为主要活动,其中设施、环境作为物质支柱,在做好基础性、常规性材料运用的同时做好研发工作。
  1个中心即为全新全面发展,也是核心宗旨。
  三、 4621环境建设和资源管理意义探究
  (一)有利于幼儿各项能力的发展
  幼儿园通过构建分区活动,让幼儿可以根据自身爱好对活动内容和材料进行选择,在活动中能够与其他伙伴建立有效的互动。在活动中对事物进行积极探索,不光符合幼儿心理发展的需要,也在分区活动中充分展示了其自身的各项能力。突破以往教师在教学中的各种限制,让幼儿的各项综合能力得到充分发挥,强化了幼儿的社交能力、语言表达能力以及实践动手能力,使幼儿得以健康发展。另外,幼儿园区角活动通过实际操作,培养了幼儿的综合水平。对传统的授课方式进行有效改进,有利于幼儿的全面发展。
  (二)有利于激发幼儿的潜能
  幼儿园分区活动需要在教师的合理指导下进行,区角活动中关于活动的设计和材料的选择都必须有计划性。在区角活动中,环境应该是轻松和愉悦的。使用不同的材料进行搭配,能够开启幼儿的想象力和创作能力,并且也锻炼了幼儿的动手实践能力。幼儿与幼儿之间良好的互动也强化了幼儿的语言表达能力,激发幼儿的潜在能力。高质量的区角活动能够更好地促进幼儿个性化发展,让幼儿自主对喜爱的事物和材料进行学习,并且根据自身条件合理地选择活动方式。
  四、 当前幼儿园特色文化活动管理中存在的问题
  (一)活动区域材料投放得不够合理
  對于幼儿教师来说,在进行区域材料运用的过程中,没有依照儿童自身的学习过程选择材料,没有依据幼儿的实际需要进行区域材料放置。除此之外,由于缺乏教育契机,,整体活动价值受到影响。就当前来说,部分幼儿园教师区域资料放置乱杂,同时由于区域资料放置太多,导致幼儿在短时间内无法找到自己想要的材料,影响了幼儿的学习时间。
  (二)幼儿园对开展区域活动不够重视
  由于部分教师观念相对陈旧,在区域活动中将设施、场地作为区域活动的重点,导致区域活动的内容受到影响,没有体现教学目的。除此之外,在教学活动开展的同时,没有体现区域活动的目的。幼儿在开展区域活动时,由于布置好了现场、设施,但受具体活动的影响,幼儿难以学到知识,导致幼儿园活动缺乏价值。
  (三)自制的教具太过简陋,影响幼儿兴趣
  对于幼儿园来说,受教育资金的影响,同时缺乏经验、时间,导致教师需要自己制作教具。受设计质量等的影响,部分幼儿出现反复性操作,幼儿园对教具并未进行定期更换,直接影响了学习和区域活动教学的效果,影响了幼儿的学习兴趣。除此之外,幼儿园在使用图形卡片进行教学中,由于卡片形式、内容等简陋单一,导致幼儿缺乏学习兴趣。
  (四)空间位置不够,缺乏合理性设置
  由于公办幼儿园数量相对较少,竞争相对较大,因此教师在进行区域活动教学的同时整体质量大打折扣。除此之外,部分教师并未进行区域活动的安排,导致区域活动之间相互受到影响,并出现干扰,直接使幼儿的自主操作活动受到影响。
  五、 幼儿园构建特色文化活动的有效方法
  当前对于幼儿园文化活动创设的过程中,应进行环境设置并构建特色活动。通过以多学科多活动进行幼儿能力的培养,在进行区角活动中启发幼儿,并培养探索精神。通过以科学、试验等开展学科教育,并规范幼儿的行为,创建有效方式。
  (一)规范幼儿行为习惯的基础上开展区角活动
  区角活动尊重幼儿的个性特征,推进幼儿的个性发展。在区角活动中如果过于看重幼儿的自主发挥,也会产生不良效果,对幼儿的身心发展非常不利。所以在区角的活动中教师必须要按照区角的特征来筹划,让幼儿在活动中养成良好的习惯。例如有些幼儿有乱扔玩具和餐具的坏习惯,就需要教师在相关的游戏区和餐饮区制作标识图片,让幼儿严格按照标识,摆放玩具和餐具。还有的幼儿经常乱放图书,教师可以在图书区设置分隔线,让幼儿把书放到分隔线以内。通过这些办法来改掉幼儿的不良习惯,也能够减轻教师的管理压力。由于幼儿园的空间有限,所以我们可以按照空间的实际情况来布置区角,可以设置表演区和手工区。有剩余空间还可以设置阅读区以及益智区。另外,我们还可以利用走廊空间设置娃娃家和小超市等与实际生活相关的场景。我们必须要按照区角的特征,明确相关的位置。例如娃娃家和表演区这两个区角的互动机会特别多,声音也会非常大。所以在设置时,要注意不能影响到附近区角的幼儿活动。由于益智区内拥有很多益智玩具,我们可以把一些可以悬挂的玩具和物品粘贴到附近的墙壁上,从而达到节省空间的目的。

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