考试周刊杂志社官网
当前位置:考试周刊杂志社 > 论文资源 > 正文

多媒体技术与初中生物教学的有效整合方式探究

发布时间:2021-08-09 人气:

  摘 要: 多媒体是指在计算机系统中,同时兼具两种及以上的人机交互模式,实现信息定向交流的传播媒体。按照现代视角进行理解,多媒体技术即为借助电脑、智能手机,将线上线下教学模式全面结合的教学新方式。文章分析了此种教学形式与初中生物教学的契合度,提出结合微课短视频、引导学生正确运用智能设备等有效整合方式,分析了该过程中的注意事项,希望为初中生物教师提供参考。
  关键词: 多媒体技术;初中生物教学;整合方式;微课短视频
  一、 引言
  在教学活动中运用多媒体技术,确实能够在一定程度上提高教学质量,有助于将知识内容更加直观地呈现在学生面前,达到激发其思维,自主投入钻研的目的。在互联网技术和移动智能设备飞速发展之下,传统的多媒体技术已经到了逐渐退出“历史舞台”的阶段。如何将新型多媒体技术与教学过程充分整合,需要广大教育工作者基于课堂实际需求,全面考虑学生的实际情况而决定。
  二、 多媒体技术与初中生物教学的契合度分析
  生物学是研究动植物、微生物的结构、功能、发生及发展规律的科学,,归属于自然科学,目的在于阐明和控制生命活动,以便合理改造自然,为农业、工业、医学等实践领域提供服务。基于我国的教育体系,初中生物考试成绩纳入中考总分的程度相对有限,教学重点在于使学生更多地接触与生物学有关的概念,并逐渐加深理解。实际上,生物学与化学、医学的联系极其紧密,学生在初中阶段学好生物,不仅能够增加升入高中之后进行“6选3”时的底气,还有助于从小实现逐渐积累,为大学选择专业以及规划未来人生做好一切必要的准备。综合而言,初中阶段的生物教学,并非“可有可无”,相反,学生无论基于何种考虑,均应该学好生物。实际上,初中阶段的生物教学处于“印证”的阶段,即课本、其他教辅材料中涉及的知识点,均应该作为基础性、常识性的内容,传授给学生。在有限的实验课堂内,学生应当遵从“利用显微镜等仪器,对细胞进行观察,将相应的结果与课本中展现的内容加以对照,找出其中的异同之处,并分析造成该类现象的原因”。学生只有在上述过程中,充分感受到生物教学的乐趣,
  才会逐渐形成“探索”思维,进而自发地投身于鉆研之中,渐渐自主提出问题、探究问题,最终解决问题。
  初中生物教学与多媒体技术具备较高的契合度。比如在“使用高锰酸钾对植物细胞进行染色”的实验教学中,课本列出的实验步骤相对简单,留给教师的课前演示时间相对有限,对于一些接受能力较差的学生来说,很可能在未能完全记忆、理解的前提下,遗漏某项环节,进而导致实验结果出现极大差异(甚至导致实验完全失败)。为了解决该类问题,引入多媒体技术后,教师可将重要的知识点、实验操作环节制作成多媒体课件,供学生在课余时间自行观看,达到整体提高教学质量的目的。
  三、 多媒体技术与初中生物教学的有效整合方式
  (一)结合微课短视频、翻转课堂、STEAM等新型教学模式
  随着互联网技术的飞速发展以及移动智能设备的普及,传统的多媒体课堂已经完成了“历史使命”,到了被淘汰的阶段。移动智能设备(手机、平板电脑等)+互联网,即可完全构成线上线下相结合的新型多媒体教学。对于初中生物教师来说,可以充分梳理微课短视频、翻转课堂、STEAM等新型教学模式的精髓,并根据初中学生的接受能力,分课前、课堂、课后三个环节,科学制订出新型教学方案。微课短视频是近年来新出现的一种新型多媒体教学模式,其实现原理为:教师根据不同的知识侧重点,将教学过程录制成8~15分钟的教学短视频。这样做的目的在于,不同学生的接受、理解水平存在差异,在共处一室的教学环境下,部分学生对当堂教学内容的理解程度能够达到100〖WTB3〗%〖WTBZ〗,部分学生只能够达到80〖WTB3〗%〖WTBZ〗,另一部分学生也许仅仅达到50〖WTB3〗%〖WTBZ〗。如果理解不足的学生在课后缺乏足够的自主学习能力,无法有效利用课余时间,完成对课堂教学环节的“补漏”,则该类学生与其他人之间的差距必然越来越大。为了从根本上解决此类问题,教师将短视频提供给学生,引导学生在课余时间正确运用多媒体技术,针对自身知识体系的薄弱环节实现补充,从而达到提高的目的。
  翻转课堂与微课短视频相辅相成,均强调“发挥学生在教学过程中的主体地位”,将学习的主体完全限定在学生端,使其充分利用课余时间,进而将宝贵的课堂时间转变为“答疑”,最终达到“将传统课堂完全翻转过来”的目的。
  如前文所述,生物学科与自然、医学、化学等存在极深的关联性,与数学、物理学等也会在一定范围内发生“交会”。因此,按照现代教学理念,学科之间不应继续存在“壁垒”,在解决实际问题时,无论是教师还是学生,均应摒弃“以物理角度看待问题”“以生物方法分析问题”的思考方式。此种思维即STEAM教学模式。
  综合而言,在初中生物教学中,正确运用多媒体技术,与多种新型教学理念相结合,充分考虑学生的诉求,能够极大地提高学生的主观能动性,达到全面进步的目的。
  (二)基于核心素养背景,引导学生正确运用智能设备
  中国学生发展的核心素养,指学生应该具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是落实立德树人根本任务的一项重要举措。在该背景下,基于新型多媒体技术(主要是移动智能设备)的初中生物教学,除了常规的知识内容教育教学之外,教师必须向学生灌输“正确使用智能设备”的理念,避免学生“玩物丧志”。比如借助微课短视频进行课后自主学习时,教师应在以下方面进行控制:
  1. 与家长充分沟通,告知学生运用智能设备的具体用途,注重对时间的把握。
  2. 设定奖惩机制,对于能够按时完成作业,运用短视频总结自身生物知识积累短板,并在考试中不断获得进步的学生,应当采用“奖励文具”的方式,以资鼓励。与此同时,还应探索及时发现学生在借助多媒体智能设备学习时“开小差”的有效机制。比如要求学生对自主学习过程进行回顾,重点了解存在哪些知识短板,是否真正加强记忆等。总之,相应的奖惩机制必须完善,其目的在于对学生负责,对教师负责。

相关推荐