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高中化学教学中小组合作学习的应用分析

发布时间:2021-08-08 人气:

  摘 要: 小组合作是课堂学习中的新模式,利用学习小组的合作设计针对性的课堂教学及学习活动,以科学而多元的评价来完成学习目标,并以此激发学生学习激情,提高学习效果。
  关键词: 高中化学;教学;小组合作学习
  一、 引言
  化学教学具有一定的动手实践和自主探索的特征,这也是新课标教学的要求。为培养学生合作意识,使其掌握并运用合作方法去学习化学知识,当然,这需要每个学生都积极参与到化学学习中,成为化学学习的掌控者和参与者,发现化学学习的乐趣,以促进学生个性化的发展,并实现其全面发展。小组合作学习模式应用中,,学生以小组的方式参与讨论、交流、分享及合作,这不但能够充分发挥学生的知识优势和交流能力,还能使其认识到自身的不足及弱点,更能帮助其他学生认识其不足及弱点,帮助其克服这些弱点,以实现大家的共同发展和共同成长。
  二、 设置高中化学小组合作学习合作目标及过程
  运用小组合作学习模式学习高中化学,需要依据高中化学知识内容创设学习情境,将教学主题引入情境中,通过设置学习情境去激发学生的学习兴趣及欲望。但是,如要确保学生能够全身心地投入小组合作中,情境设计要突出生活化、趣味性和科学性,要精妙化,以激发学生的好奇心,促进其求知欲望的产生,为小组合作学习效果的实现创造良好条件。
  同时,要设计好小组合作单,并将其提前发放至各组,制订小组合作学习流程和目标。小组合作实施的流程为:首先制订小组合作目标,依据高中化学学习内容设计情境,以引入教学主题,而后推进目标任务的实现。小组合作学习的目标任务及实现步骤是首先明确各组成员任务,通过讨论、分析形成互助合作式探究,并展示合作成果,各小组讨论合作成果,并质疑补充相应的知识,进行组内和组间纠错及反思。高中化学教师分析每个小组合作成果,并对其进行点评,以引导学生思维和对其错误、不足等进行纠正,各组成员也要进行总结和评价。
  当然,各组任务的明确需要采用任务指导性的分配原则,每组成员的任务都非常明确具体,以确保小组成员都能参与,并发挥其最擅长的优势任务,从而有效地调动其学习积极性。在合作探究环节,各小组成员都明白自己的具体任务,但也要认识到自己任务并非独立存在的,而是紧密关联的统一体,仅靠自己是无法独自完成的。因此,各组成员独自完成任务时,也需要其他组内成员的质疑、协助和纠正,以确保合作探究的效果。同时,对于展示合作成果来说,各小组要将其合作成果投影至电脑上,而后按照展示要求,小组长要于讲台前进行总结,完成绘图及实验操作,而其他组和化学教师则不发表言论,给学生留下充分展示的空间。其他组同学在聆听合作成果展示过程中,要记录下自己的疑问、认为不合理之处等,结束展示后提出质疑,展示组进行解答,化学教师进行合理判断,给出评价。各小组对自己的合作过程中存在的问题及不足进行反思,反思一些未注意的细节问题,并及时进行调整。
  小组合作成果展示后,教师要对所有小组的合作情况、存在的问题及不足等进行点评。可以说,在整个小组合作过程中,高中化学教师都应全程参与点评,通过观察全组、小组个人的表现,及时合理地对其做出评价,以鼓励其学习热情。各组组长也要按照小组成员在合作学习中的表现、任务完成情况、积极性及态度等进行客观评价,以便于化学教师对每个小组合作成员的表现进行了解和评判。
  三、 小组合作应用实验
  (一)选取研究对象
  为进一步探讨高中化学教学中应用小组合作学习的效果,文章选取所教的高二(1)班和高二(2)班学生为研究对象,以高二(1)班作为研究班,高二(2)班为对照班,研究班应用小组合作学习法,对照班应用常规教学方法,观察两组班级实验前、后的化学成绩,即观察记录其首次月考和期中考试成绩,以优秀率、合格率、平均分、男生平均分、女生平均分等作为比对指标,评估其数据差。
  实验前,两个班级的高中化学均由同一教师任教,班级男女生比例较为一致,两班学生的学习氛围基本相同,无明显差异,其班主任均为男性,年龄均在35岁左右,班级管理模式相似。两个班级物理、数学、语文、化学等科目首次月考成绩比较检验值为P>0.05,比较结果无明显差异。所以,可以认为两个班级作为研究对象,其在实验前的化学、语文、物理、数学、英语等科目的知识水平基本相同。这表明参与研究的两个班级学生不受无关因素的影响,此教学实驗结果具有一定的说服力。
  (二)研究步骤
  实验前,首先对两组学生的智能水平进行测试,以了解每个学生的优势智能,测试项目主要有数理逻辑能力、语言能力、空间智能、音乐能力、人际能力、肢体运作能力、内省能力等,每位学生都是多种智力的组合个体,存在弱势领域和优势领域。通过此智能水平能力测试明确学生的优势所在,从而明确学生智能状况,以此结果分配组合合作小组,以优势互补的方式提高合作小组的效率。从智能测试结果看,多数学生的优势在2项内,少数学生占多项,极少数学生的优势领域不太明显。文章从优势项少的学生入手明确其分组的优势,而后确定优势项多的学生分组,最后依据优势智能和形变对学生进行分组,分组原则为包含各项优势、分数均衡、性别均衡,研究班化学小组合作学习情况略。
  完成分组合作学习后,教师要按照课程标准要求,结合教学的难点及重点设置小组合作内容,内容中包括综合性习题,且将内容分化为多元化合作任务,依据每个学生的优势安排其合作任务。合作过程设置为合作成果,适当展示小组合作成果。同时将上述内容设计为合作过程、合作任务、合作内容、合作展示等小组合作单。研究期间设计了6份小组合作学习单(具体略),分别是氧化还原反应、离子反应、硅、硫和氮、非金属特性等主题的内容,以及单元知识框架、设计思维导图等。
  设计好小组合作学习单后,要提前发放给学生,使学生按照设定的小组就座,以围坐方式进行合作学习,以便于相互间的合作交流。每个小组成员都有其对应的任务,不但要完成自身任务,还要协同同组成员共同完成探究课堂,并根据课堂要求展示合作成果,为向每个学生提供展示机会,各个课题、各个小组都会安排不同的成员进行展示。

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