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浅谈物理教学中的过渡衔接语

发布时间:2021-08-08 人气:

  摘 要: 教学过渡衔接语的使用是高中物理教学之中容易被忽视的一个环节,但事实上其在教学中所能发挥的作用是无法被替代的。如果在教学之中教师能够使用“层层推进,引人入胜”的教学过渡语来代替“第一……第二……”的简单陈述,可以很好地增强物理教学的连续性,,使得物理课堂的布局简洁紧密、自然得体;同时,多样化的过渡语呈现形式也能激发学生的创造性思维,拓宽学生对于物理知识的了解和认识,辅助学生物理核心素养的提升。文章分析了高中物理课堂教学中过渡衔接语所能发挥的作用,探讨了其运用原则,阐述了几种常见的教学过渡衔接语使用形式。
  关键词: 高中物理;教学细节;物理教学;教学衔接;衔接过渡语
  一、 引言
  教学过渡语是课堂上从一个环节到另一个环节,从一个内容转换到下一个内容时所使用的衔接性用语。物理学是一门逻辑严谨、知识体系完善的学科,各个知识点背后往往存在着递进的关系。同时,高中阶段的学生又存在自我约束能力有限、注意力维持水平不高、对于教室依赖性较强的问题。因而在高中物理教学之中巧用教学过渡语,不但可以使得物理知识与概念之间的过渡更加清晰,辅助学生的理解,还可以借助过渡衔接语多样的呈现方式来吸引学生的注意,减少课堂上走神现象的出现。物理教师借助过渡衔接语可以使得物理教学更具逻辑性、趣味性、连续性与引导性,帮助学生自然地完成知识内化和知识体系建构的过程。
  二、 教学过渡衔接语在高中物理课堂的作用
  (一)节节穿线,环环相扣
  教学过渡语的最明显作用就是将整个课堂知识“串”成一个整体,帮助学生在物理学习的过程中感受到知识内在体系联系所构建出的通畅感。珍珠本美,将珍珠串成项链之后却变得更加绚烂,在背后发挥作用的是我们肉眼无法看到的细线。教学过渡衔接语在物理课堂之中所发挥的作用就是细线的作用,虽然表面上容易被人忽视,但正是凭借其发挥的作用使得整个物理课堂简洁紧密、自然得体、天衣无缝、行云流水。
  (二)提醒注意,激发思维
  教学过渡语的存在还可以提醒同学下一阶段所要学习的知识,引起学生的注意,有助于下一阶段教学的顺利开展。同时,教师还可以借助“质问”式的过渡衔接语实现形式来激活学生的思考,引领学生的思维,鼓励学生开动脑筋,主动参与到物理课堂的活动中来,思考物理相关的知识。在这个过程之中,教学过渡语起到了“助发现”的作用,为学生的主动思考搭桥架梯。
  (三)温故知新,增长见识
  〖JP+1〗在教学中教师使用总结式或者复述型的过渡语,可以借机带领学生温习本节课或之前所学习过的知识,使学生巩固之前的学习。借助启发式的过渡语设置,学生得以针对教材内容进行更加深入的思考,再辅以教师提供的资料,学生可以拓宽对于物理学的认识,进而使更多的学生爱上高中物理的学习。
  (四)增加美感,回味无穷
  高中物理过渡语的使用可以使得整个课堂更加具有美感,学生在学习物理的过程之中可以获得独特的审美体验与审美享受,帮助学生在不知不觉中学到知识,加深学生对所学内容的印象,提升物理课堂教学的效果。
  三、 物理教学中教学过渡衔接语的使用原则
  (一)科学性原则
  高中物理学科有很强的科学性,其知识点之间内部的逻辑联系紧密,教师在使用过渡衔接语时一定要注意把握住这一点,准确地表述物理学相关概念与规律,准确地揭示不同概念之间的联系,严谨地向学生呈现物理学史上的研究过程或研究成果,从而使得物理课堂教学逻辑结构严密,层次清晰,方便学生的理解。
  (二)自然性原则
  物理教学过渡衔接语在课堂上起到承上启下的作用,想要很好地完成这一使命,需要过渡语设计得自然、得体,使其在无形之中发挥穿针引线的作用,使得整个课堂自然连贯。自然过渡的衔接语可以帮助学生保持思维的连续性,消除学生对于物理知识的陌生感,进而提升学生对于物理整体框架的认知与学习。
  (三)思想性原则
  物理学与社会、环境、生态等联系密切,将物理的学习与学生社会责任意识的培育联结在一起显得尤为重要。因而在设置过渡衔接语时,教师应当寻求物理内容与人文精神之间的契合点,根据物理教学内容适当地渗透一些思想性的教育,进而实现文道结合,助力学生全面人格的养成与发育。
  (四)整体性原则
  整体性原则要求教师不仅仅注重单个内容间的衔接过程,而是要有更大的视野,将整节课堂乃至整部分物理模块(如力学模块、光学模块等)内容加以整合,使整个课堂、整个学期的物理教学构建成一个有机的整体,使得物理教学可以实现前后贯通、逻辑紧密的效果。
  (五)启发性原则
  合理地运用教学过渡衔接语不仅可以连贯课堂,还可以启迪学生的思考,激活物理学习的氛围。教师在选择衔接语时可以以学生感兴趣的内容作为突破口,以问题或拓展资料的形式呈现,从而激起学生的自主思考欲望,推動学生自主开展课堂学习,使得学生的学习积极性得以展现,进而优化物理课堂的教学效果。
  (六)多样性原则
  物理教师在教学时往往会不自主地使用一些组织语言来连接课堂的片段,例如“刚才我们讲完了……大家一起来看……”“接下来我们讲继续学习……”等。长时间地使用单一化的过渡语会使学生产生心理上的疲劳,对所要学习的内容产生厌烦的感受。教师在教学之中采用多样性的教学过渡语是指教师借用图片、视频、动画等载体,以提问、演讲、启发等多种形式来实现教学的自然过渡,将这些元素整合在一起可以搭建起一个和谐、灵动、充满生机的物理课堂。
  (七)辅助性原则
  物理教学之中运用过渡衔接语的目的是为了更好地辅助学生理解前后两部分的内容。有的教师对过渡衔接语的使用过了头,使其喧宾夺主,反倒损害了教学的效果。过量地使用动画、视频、情境演示等方式来衔接不同内容,使得整个课堂主次不分、主题不明,一节课下来看起来学生热热闹闹、参与满满,实际在知识上却没有收获,反倒损害了物理教学的效果。教师应当注意衔接语的辅助性地位,借助衔接语更好地突出本课时所要讲述的主题。

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