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论核心素养视域下的初中数学阅读能力培养措施

发布时间:2021-08-06 人气:

  摘 要: 自新课程改革之后,人们对学生综合素质能力的培养更加重视,特别是初中阶段的数学教学工作,对学生阅读能力、数学的应用能力以及数学的探讨能力需要进行重点培养。学生主要是通过阅读来学习知识的,而在学习数学知识时也需要进行数学阅读,通过阅读了解数学知识,深化学习成效。在核心素养视角下,教师需要重视数学阅读,让学生掌握数学阅读能力。许多学生在答题时由于审题不清而经常出现错误,主要是由于学生的数学阅读能力匮乏,因此教师就需要从核心素养角度出发,开展阅读训练。文章结合当前的初中数学教学,探讨如何培养学生的阅读能力,希望对教师有所帮助。
  关键词: 核心素养;初中数学;阅读能力
  一、 引言
  就初中阶段的数学教学工作而言,新课程标准改革要求学生必须具有较强的数学解题能力以及提高自身的核心素养,所以初中阶段的数学教师必须要重视对这两个内容的结合,其中数学核心素养的内容,包括学习知识、解题技能、学习情感、学习态度以及正确的价值观等等,而这些内容都与学生的数学学习之间存在密切的联系。因此,在初中数学教学中,教师要充分地认识到阅读的重要性,培养学生的数学素养。从当前的初中教学实践来看,一些教师对学生的阅读能力培养不够重视。虽然学生能在教师的帮助下学习知识,但是在应用知识时却出现了许多问题。由此可见,研究如何培养学生的数学阅读能力具有重要的意义。
  二、 培养阅读兴趣,激发阅读信心
  在数学阅读中,教师要给学生提供具有趣味性的材料,同时阅读材料要具有一定的阅读价值和意义,教师要让学生开拓思维,重拾信心。教师还应当创建轻松的导读氛围,让学生在阅读中激发思维,提高他们的学习能力,引领学生深度阅读,在阅读中读出疑问。好的素材能为学生营造良好的阅读环境,让学生和数学进行对话。在教学过程中,教师要把培养学生的阅读能力作为重要的教学内容。例如,在讲四边形的相关内容时,教师可以让学生读《四边形的变身术》,在四边形保持面积不变的情况下进行形状的重构,对数学知识有了进一步的了解;在学习一元二次不等式的相关内容时读一读课外材料,了解数学在生活中的应用,感受数学的魅力;在学习几何图形时,还可以读一读与几何相关的趣味故事,这样就能让学生感受到数学的趣味性,轉变对数学的认识,让数学变得不再严肃。通过趣味阅读的形式帮助学生重构学好数学的信心,让学生带着问题去读,带着趣味性去读,在情景当中阅读,读得有滋有味。
  从阅读中感受数学的魅力,鼓励学生探索知识,让学生在课堂上挖掘出数学的深刻内涵。例如在讲解“正多边形”的内容之后,教师可以引导学生阅读相关的素材,让学生了解与之相关的数学发展历史。在毕达哥拉斯时期,就已经有许多数学家开始研究与多边形镶嵌相关的问题。教师可以通过多媒体的形式给学生讲解与镶嵌相关的艺术,从国外的拼砖到中国传统的窗棂,从自然界的蜂房到艺术家的巧妙设计。让学生欣赏与镶嵌相关的内容,思考镶嵌相关的数学知识,通过阅读探索活动开拓学生的思维。让学生认识到对正多边形的研究早在古代就已经开始了,而我们作为现代人,难道还比不上古人吗?在进行数学阅读时,教师要从数学发展的历史对阅读进行延伸。例如在讲勾股定理的时候,就可以从历史的角度为学生讲解知识,让学生了解数学发展背后的故事。通过阅读的形式开拓学生的视野,培养学生对数学学习的信心。
  三、 掌握阅读的技巧,进行拓展阅读
  在培养学生数学能力时,,教师要培养学生善于发现问题的能力。然后,学生在阅读时找到其中的关键字词,对重点的字词进行勾画,帮助学生学习知识,加深理解。例如在讲概率的相关内容时,有这样一道习题:有芳香度为1、2、3、4、5、6的添加剂,随机选取两种进行搭配实验,求所选用的两种不同添加剂的芳香度之和等于6的概率。在解答这道题目时,许多学生会感到无从下手,这时教师就需要让学生找出题目中的关键字词,梳理解题思路。通过勾画关键字词的形式阅读,能有效地提升学生的阅读效率。在阅读过程中,教师还可以让学生通过作图进行阅读。由于数学知识比较抽象,许多学生在学习时有一定的困难,而用作图的方式就能帮助学生梳理思路,理清各个量之间的关系,从而提升解决问题的速度。尤其是在解决几何相关的问题时,更要通过画图的形式来明确题目所给出的条件,这样才能避免出现错误。
  除了阅读教材中的内容之外,教师还需要让学生在课外时间多阅读与数学相关的报刊书籍,丰富学生的知识积累。如阅读《数学周报》《三角之美》等等书刊,在阅读过程中应做好相应的笔记,在阅读后可以和其他的学生进行交流,这样就能有效地提高学生对数学学习的兴趣,在交流的过程中增进对数学方法的理解,通过交流发现自己在理解上存在的偏差,通过阅读拓展学生的视野,丰富阅读体验,培养学生的数学核心素养。组织一些数学阅读活动,达到事半功倍的效果,通过开展数学故事演讲活动,把数学以学生喜爱的形式呈现出来,设置相应的奖励。这样也能培养学生对数学探索的兴趣,激发学生的好奇心,通过表扬等形式激励学生,提高学生的主动性。
  四、 运用问题引发思考,开阔学生思维
  教师能够采取提问的措施来指引学生学习,让学生在阅读过程中思索问题的答案。通过这样的方法,使其养成固定的“阅读思维”。学生阅读完题目后会不由自主地思考题目里面包含哪些已知条件,包含哪些运算知识。教师不仅可以利用阅读思考的手段训练学生阅读能力,还可以通过反复阅读的方法带领学生开展阅读,加深学生的记忆,查找丢失的主要信息。因此教师需要学生在阅读过程中反复阅读,特别是阅读概念、定理以及一些习题,通过不断阅读,画出自己认为有价值的关键词语。教学过程中,数学教师不要单纯将知识填充给学生,应该带领学生主动观察,再依照详细的观察结论,用自己的话进行表述。
  例如,在学习“相似三角形”这一知识内容时,教师不要开门见山就把含义告诉学生,可以通过多媒体展现多样化、大小丰富的三角形,让学生通过观察,自己总结归纳得到“相似三角形”的含义。部分学生会觉得:“形状类似、大小不一的三角形是相似三角形。”部分学生觉得:“三个角相同,边长不一的三角形为相似三角形。”学生整理出自己的含义后,教师再让学生仔细阅读教材,比较自己归纳的含义和教材上给出的含义异同点,从而真正理解“相似三角形”的概念。

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