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美化教学语言优化数学教学

发布时间:2021-08-05 人气:

  摘 要: 教育學家夸美纽斯曾经说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以涌出知识的溪流。”可见,语言是教学最重要的载体和最常用的工具,对于教学效率的高低和氛围的好坏有着直接影响。基于此,文章立足小学数学教学实际情况,尝试从增强语言准确性、趣味性、形象性、启发性、简洁性和激励性等几个方面,以探索教学语言的美化途径为契机,寻求数学教学的优化策略。同时,力求以此为切入点,促进教与学的和谐互动,实现教与学的共同发展。
  关键词: 小学数学;课堂教学;教学语言;艺术
  一、 引言
  语言是一门艺术,教学语言更是如此。在课堂上,教师需要依靠语言来组织课堂、传授知识、启发学生。因此,作为小学数学教师,我们应该结合小学生身心发展特点及数学学科教学需求,对教学语言进行反复思考与深入探究,力求充分发挥语言艺术的魅力,构建高效率、创新型、个性化的数学课堂,促进学生的学习与发展。基于此,笔者在对个人学习成果及实践经验加以总结的基础上,针对美化教学语言的途径和优化数学教学的策略展开论述,力求通过教学语言的美化,促进数学教学的发展。
  二、 增强语言准确性——为学生的数学学习“定位”
  数学是一门逻辑严谨、思维缜密的学科。在数学中,不仅公式的符号要做到分毫不差,定理的语言也要做到准确清晰,甚至一道普通的练习题的阐述也要做到精益求精。这就要求教师增强教学语言的准确性和规范性,使学生的数学学习做到定位精准、准确无误。
  例如,在学习苏教版六年级上册《长方体和正方体的认识》这一课的时候,教师用下面的话对长方体的概念进行了阐释:“一个长方体里面有六个面,这六个面围在一起,就形成了一个长方体。”诚然,这句话比教材中所给的概念更容易被小学生接受,帮助他们降低了理解概念的难度。然而,如果从数学的视角对这句话进行深究,那么这句话是经不起推敲的。其中比较明显的漏洞包括以下两点:首先,这六个面是怎样的面?大小、形状如何?其次,这六个面“围在一起”如何围?围成什么状态?如果教师不将上述两点阐述清楚,则本节课所讲的概念就成了“伪概念”。再比如,在学习苏教版五年级上册《认识正负数》的时候,教师为学生布置了下面的习题:“请将下面的语句用正负数表示:雨季来临,河水上升到10米。”这道题乍看之下并没有什么问题,学生也迅速给出了答案:+10。然而,如果对这个句子进行深究我们会发现,教师用“上升到10米”,而非“上升了10米”来进行题目阐述,一字之差,使整个句子的含义发生了根本性的变化。因此,面对这个句子,学生并不能用正数来表示“增加”的含义。上述两个案例都向我们表明,在小学数学教学中,教师应该对教学语言做到字斟句酌,增加教学语言的准确性,使教学做到逻辑严谨、条理清晰。
  三、 增强语言趣味性——为学生的数学学习“调味”
  如果说增强语言准确性是为了让学生听得“明白”,那么增强语言趣味性,就是为了让学生听得“进去”。显然,与“听得明白”相比,“听得进去”要显得更为重要。因此,在小学数学教学中,教师应该增强教学语言的趣味性,用生动、鲜活、幽默的语言,为数学教学“调味”,使数学教学更有趣味,也更有滋味。
  例如,苏教版五年级上册《用字母表示数》这一课的教学内容比较抽象,要求学生具备较强的转换思维和概括能力。如果教师采用刻板的语言进行教学,则教学会变得十分枯燥。相反,如果教师能够采用趣味性教学语言进行教学,则能够帮助学生顺利接受所学内容,并实现数学思想的渗透。比如,教师可以从学生熟悉的儿歌入手开展教学:“大家还记得小时候唱过的儿歌《数青蛙》吗?让我们一起来数一数吧。一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿……同学们好厉害,我们已经数到了九只青蛙,大家还能顺利跟上节奏。请问是有什么秘诀吗?”在教师问题的提示下,学生们开始有意识地对青蛙的“嘴”“眼”“腿”的数量关系进行分析,并发现了其中的奥秘。然后,教师继续提问:“这首儿歌要是唱起来是没有尽头的,随着青蛙的数量越来越多,我们算不过来了怎么办呢?不如我们想办法用符号来表示出青蛙的‘嘴’‘眼’和‘腿’的关系吧!现在假设有a只青蛙,那么如何用符号表示青蛙眼睛的数量?又如何用符号表示青蛙腿的数量呢?”很显然,教师通过儿歌的引入,使原本刻板而抽象的教学内容变得轻松而鲜活。可见,教师通过增加教学语言的趣味性,能够为教学“调味”,为课堂“添彩”。
  四、 增强语言形象性——为学生的数学学习“助力”
  数学是一门抽象的学科,然而,小学生处于抽象思维发展的初级阶段,如果教师坚持用抽象的语言进行教学,则学生很难听懂、学会。因此,笔者建议教师能够增强语言的形象性,利用贴近生活的、靠近现实的教学语言为学生的数学学习“助力”,使学生能够更好地理解教师所讲的内容,消化教师所讲的知识。
  例如,在学习苏教版二年级上册《乘法的初步认识》的时候,如果教师直接用抽象的语言向学生阐述乘法的含义,则对于小学二年级的学生来说,他们必然难以接受。因此,教师应该增强语言的形象性,结合生活情境,将抽象的问题形象地表达出来,从而为学生的数学学习“助力”。比如,教师可以结合当时课堂的情况,与学生展开以下互动:师:请大家环顾教室,然后告诉老师,我们班级每张桌坐了几个人?生:2个人;师:那么请大家数一数,每行有几张桌?生:6张桌;师:那么,如果要让大家计算每行同学的数量,,大家如何计算?生:2+2+2+2+2+2=12(人);师:很好!现在请大家睁大眼睛看好,老师要把这个算式换一种形式——2×6=12(人)。这是一个乘法算式,这个算式的意思是:6个2相加。现在,请大家再思考:如果我们现在每桌坐3个人,那么大家要如何用乘法算式表示6张桌的学生人数呢?教师通过这种方式,将原本抽象的概念以具象的方式呈现出来,大大增强了语言的形象性,提高了学生对于概念的理解能力,为学生的数学学习提供了“助力”。
  五、 增强语言启发性——为学生的数学学习“引路”

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