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  摘 要: 随着教育改革的不断深入,培养学生的核心素养,已成为广大教师的共识,也是当前基础教育改革的灵魂。小学生的数学核心素养应该是“具有数学基本特征的、适应学生个人终身发展和社会发展需要的思维品质与关键能力”。为此教师应该以学生为本,以学生的发展为本,激发学生的兴趣,创设开放性的课堂,让学生積极主动地参与到学习的过程中来。设计有利于学生个性发展的练习,鼓励学生在大胆质疑中发展个性品质,启迪创新思维,使学生的核心素养在创造性应用所学知识解决实际问题中得到提升。
  关键词: 小学数学;培养;核心素养
  一、 引言
  《义务教育数学课程标准》指出:在数学课程中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想,以及应用意识、创新意识。这10个核心概念,揭示了基本数学思想与课程具体内容之间的联系,在教学实践中应当加以充分的关注。在小学数学教育阶段,培养小学生数学核心素养很重要,因为小学是小学生学习数学新知识的开始,是接受数学教育的最佳时期。小学数学素养的培养能让小学生知道数学来源于生活、用于生活,激起小学生学习数学的兴趣;小学生的数学核心素养提高,为孩子们学习高等数学打下良好的基础,也提高了其他方面的综合素养。数学课堂中如何培养小学生的核心素养呢?笔者从五个方面谈谈个人的体会。
  二、 教师要转变教学观念,培养学生的数学核心素养
  新《数学课程标准》指出:“学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法……学生的数学学习活动,应当是一个生动活泼的和富有个性的过程。”因此,教师要转变教学观念,给小学生创造参与情境,提供学生参与机会,在教师的引导下,鼓励小学生自己提出问题,探究问题,解决问题,让学生由被动学习变为主动学习。坚持以小学生的发展为本,改变教学方式,使学生主动地、积极地、创造性地参与到学习的全过程中。努力改革课堂教学模式,变“教案”为“学案”,变“灌输”为“启发”,变“让小学生学”为“小学生自己学”,变“沉闷”的课堂氛围为“生动活泼”,让小学生在自主学习、自主探究中掌握知识,培养核心素养。
  如在教学《商的变化规律》这课时,让小学生自主学习、主动探索规律,可以这样教学:
  1. 出示(1)16÷8=  160÷8=  320÷8=
  在小学生完成(1)题后,提出问题并引导:这组题中什么数变了,什么数没有变?除数(或被除数)和商的变化有什么特点?填写学习卡:从左往右看,规律是什么?从右往左看,规律是什么?两句合为一句,,规律是什么?
  2. 出示(2)200÷2=  200÷20=  200÷40=
  (3)6÷3=  60÷30=  600÷300=  60000÷30000=
  从左往右观察,你发现了什么规律?
  从右往左观察,你发现了什么规律?
  让学生自主学习,填写学习卡,小组交流。
  学生汇报,总结出规律,并要注意什么。
  探索规律时,教师引导学生根据提示、引导去探索规律,掌握规律,在探索出第一个规律时,第二个规律、第三个规律完全由学生小组合作学习,根据第一题的方法去主动学习,总结出规律,学生在自主探究、小组合作中掌握了规律,体验了成功,从而激发了兴趣,有利于学生自主探究、合作交流能力的提高,促进学生的核心素养的发展。
  三、 培养学生数学学习兴趣,培养学生的数学核心素养
  〖JP+1〗美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最后刺激是对所学材料的兴趣。要给学生上好课,就是千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”如何使学生对数学产生兴趣呢?教师可以依据教材又不限于教材,从学生的已有的生活经验出发,例题可以改一改、换一换,从而使教材成为一种动态系统,开发适合学生学习的课本资源来激发学生的兴趣,从而使学生主动学习,发展小学生的数学核心素养。如教学《统计》,按照教材编写的内容,是通过中国队获得的金、银、铜牌的枚数来引入统计的知识,这本来是编者有意图的安排,既让学生了解国情,又能培养学生的爱国主义情感。但是笔者的学校地处农村,农村学生几乎不了解这一个比赛,笔者就把题目改成了“我们学校运动会你喜欢的运动项目有哪些?从中挑选几个项目来统计,喜欢哪一个项目多些,哪些项目少些?”而例题作为课堂练习来练,利用这些素材因地制宜,因人施教,在他们熟悉、感兴趣的事件里,他们的学习积极性高,主动学习的欲望强,发展了学生的思维,提高了小学生数学能力,培养了小学生数学核心素养。
  四、 发展学生的数学思维,培养学生的数学核心素养
  (一)鼓励好奇心,在“奇”中启思维
  新鲜的没有见过的事物对于小学生来说有很强的吸引,教师可以利用学生的好奇心、求知欲来设计教学情境,让学生主动思索、主动学习、主动掌握规律,从而掌握知识,培养数学核心素养。比如老师教学《长方形的周长》,教师先出示几个知道一条长和一条宽长度的长方形,让学生猜四边之和,学生不知道,但老师随便就知道它们四边之和是多少,学生激起兴趣,想知道为什么。教师再创设三个小情境,让学生理解和探索出长方形的周长公式:老师先出示长方形图形,让学生观察长方形的周长指的是四条边;然后拿出长方形模型,让学生看一看、摸一摸、量一量,知道长方形的周长是四条边,长方形的两条长相等,两边宽相等;再让学生用小棒摆一摆长方形,也得到长方形的周长是四条边,长方形的两条长相等,两边宽相等;最后让学生主动推导出长方形的周长=长+长+宽+宽=(长+宽)×2,学生通过主动探索,理解与掌握了长方形周长的概念和计算方法,从而培养了学生的数学核心素养。
  (二)质疑式教学,在“疑”中启思维

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