考试周刊杂志社官网
当前位置:考试周刊杂志社 > 论文资源 > 正文

小学中低年段语文课堂评价语运用的改进策略分

发布时间:2021-07-30 人气:

  摘 要: 小学语文课堂评价是小学中低年段语文教学的必要环节,直接关乎语文教学目标的完成效果。精妙的课堂评价,可有效调动学生学习的积极性、主动性,诱发学生语文学习潜能。伴随基础教育不断改革,语文教学也应进行一系列改革,这对研究语文教学方案有一定作用。文章围绕小学语文课堂教学,细致分析小学语文课堂教学应用评价语的现状,致力全面展示积极性评价语在小学语文课堂教学中的重要意义,以期推进新课改下的语文教学工作顺利落实。
  关键词: 小学;语文;课堂评价;改进策略
  一、 引言
  课堂是小学生获取语文知识的有效途径,课堂评价是实施小学语文任务的必要环节,直接关乎小学语文教学成果。恰当运用课堂评价语,可进一步调动学生的学习热情。小学语文课堂评价语,是影响学生学习热情及学习能动性的有效“工具”。基于此,教师若想上好语文课,就要善于运用课堂教学评价语,打造“以学生为中心”的课堂氛围,注重简化教学环节,突破枯燥、无趣的学习氛围,促使学生积极参与语文課堂活动,从而改善小学语文课堂教学“低效”现象。
  二、 小学中低年段语文课堂评价语的应用现状分析
  (一)课堂评价普遍单一化
  目前,大多语文教师的课堂评价普遍采用“激励性评价”方法。事实上,倡导尊重学生、包容学生,并非“不批评”学生,而是要善于运用“批评策略”,适当指出学生身上的不足之处,真正警示学生,促使学生认识到自身的错误及不良行为。如果过于频繁地应用表扬性评价语,则会降低语文课堂评价的激励性价值,令学生感到“原来得到教师的表扬,是如此简单”,从而致使学生“浅尝辄止”,在学习中出现敷衍了事的状态。此外,过度运用表扬性、赞美性话语,还会令学生滋生自满心理,无法进行精准的自我判断、自我反思,严重限制学生创造性思维的发展,导致课堂评价效果大打折扣。在学生学习生活、班级生活中,并不是每一个学生都能做到“十全十美”,存在一些失误与缺点都是再正常不过的事情。所以,关键之处在于教师如何利用有效资源令学生改正错误,纠正不良行为。这就意味着,当前语文课堂评价单一化现象急需改善。
  (二)赏识教育过于程式化
  现阶段,在小学中低年段语文课堂教学上,只要学生能顺利完成教师布置的习题,又或者准确回答了教师提出的问题,无论结果如何,教师都会对其赞美一番。例如,“你想的很对啊”“太棒了”等赏识性语言贯穿了整个语文课堂。然而,教师的这一类课堂评价语似乎只是随口而出,并没真正立足学生现实表现及实际需求,只是为了追随新课程改革观念,力争寻思改善现有的赏识教育状态。换言之,这样的赏识性教育并不具备实效性,不能真正发挥激励学生的价值。如果教师在课堂上随意表扬学生,不曾经过理性分析,那对于一些思维活跃、创造意识强烈的学生而言,是极其不公平的。所以,教师应严禁杜绝滥用赏识性语言的行为,齐心协力扭转赏识教育的“低效”局面。
  (三)课堂评价针对性不足
  〖JP2〗一般来讲,小学语文课堂评价具有导向性作用。通过教师的合理评价,能够令学生实现自我反思,及时调整自己的思维意识,为下一步的学习活动指明方向。具体来说,如“你的答案真的太精彩了”这一类的评价语,并没有点名学生的答案到底是“哪里精彩”,没有针对学生答案的精彩之处展开点评,听起来十分笼统,时常令学生产生“云里雾里”的感觉,甚至会给学生带来心理误解:“原来我这么不经意的表现,都能让老师给出这么高的评价呀!”长此以往,就导致学生越来越不重视教师的赞赏性评价了,从而无法真正展现语文课堂评价语的正面导向作用。实际上,学生在语文课堂上的现实表现,无论是内容上,抑或者思维含量上,都存在一定差别。有些学生的想法过于大众化,有些学生的想法又过于小众化。所以,教师在评价时一定要找准“针对性”,否则只会限制学生的思维能动性,不利于挖掘学生内心深处的学习潜能。
  三、 小学中低年段语文课堂评价语运用的改进策略
  (一)注重评价导向性
  小学语文课堂评价的目的,在于要高效服务语文课堂活动,促使学生扎实记忆语文知识,从而形成良好的语文学科素养。为此,小学语文课堂上的评价,应讲究“激励性”原则,凸显赏识教育的导向功能。立足表扬学生的基础,适当做出批评,以确保学生能及时反思自身的不足,进而摆正自己的位置,明确未来发展方向。在这个过程中,教师应善于调动智慧性语言,采取“抛砖引玉”等手段,挖掘学生身上的“闪光点”,为学生的上进行为指明方向,帮助学生养成良好的习惯,从而打造更加高效的语文教学课堂。例如,语文教师在夸奖学生思维独特时,便可以说“你能联系现实生活想出这样的答案,可以见得你非常爱动脑思考了”,这样的表扬就很有针对性与导向性,既肯定了学生思维的独特,还暗暗地引导学生在思考问题时要注重联系生活,多多动脑思考,从而在学生面前发挥了积极的引导价值。同时,如果学生的回答与问题主题偏离,教师便又可以用启迪性语言帮助学生理清问题思路,如“好啦,我们先不要着急着回答,是不是应该这样想一想呢?”“你说的也很对,但是不是还可以从其他的角度考虑一下呢?”等。此外,在提出开放性问题时,教师不应迫切做出总结评价,要多多收集学生的反馈与建议,鼓励学生大胆思考,刺激学生开动脑筋,不断创新思维与答案,从而令语文课堂变得越来越“精彩纷呈”。
  (二)注重评价人文性
  在新课改背景下,小学语文课堂教学提倡“人文教育”,将人文关怀及人文精神贯穿于整个语文课堂。人文性语文课堂,实际上就是民主性语文课堂,倡导师生间的平等及相互尊重。在具体的语文教学活动中,教师应注重包容学生个性,尊重学生人格,允许学生“异想天开”的想象,鼓励学生差异化发展,令不同学生的不同个性都能得到认可。在人文性语文课堂上,教师万万不可运用带有任何“歧视”色彩的语言,尤其是在批评学生的时候,,需要把握语言的艺术尺度,不可损伤学生的自尊心。基于此,当教师评价时,应做到“循循善诱”,努力帮助学生“纠错”,促使学生认知自己的问题,从而看清自身的“短板”所在,为日后发展做好铺垫。有教育学者曾提出,当代教师应“蹲下来与学生交流”。事实上,这里的“蹲下来”并不是指教师要用蹲着的姿势跟学生对话,而是指教师应转变自身的教学态度,努力放低自己的身段,实现心灵与心灵上的平等交流。如,当学生回答问题时,有人可能会存在表达障碍,一时间难以清楚阐述。在这种状况下,如果教师一味地采用粗暴语言斥责学生,那么便会燃起学生内心的怒火,并让学生变得越来越胆怯,不敢在班级内发表个人想法,甚至以后都不敢说话了。此刻,如果教师能通过“我相信你的想法和我的一样”“大胆地说出来,让我帮你分析分析好吗?”等语言,便能通过这一类的提示性话语指引学生“敞开心扉”,令学生慢慢吐露自己的心声。在教师的启迪性语言作用下,学生的内心会变得特别轻松,并对教师产生敬爱与感激之情。所以,语文教师应善于运用人文关怀性的评价语言,帮助学生缓解不知如何回答问题、不敢回答问题以及怕回答错问题时的尴尬,小心翼翼地保护孩子们的自尊心。

相关推荐