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巧用文本培养小学生写作能力的方法探究

发布时间:2021-07-29 人气:

  摘 要: 写作能力是小学教育阶段课标中的基本要求之一,其在培养学生的综合素养、自我表述能力和语言表达能力等方面都扮演着较为重要的角色。然而写作对小学生而言也许是语文学科的一项短板,,较难理解与掌握。那么应该如何加强与提升呢?其实在文本中不仅涵盖了丰富多彩的写作资源,还囊括了写作技巧、手法、结构布局等可参考内容,只是这些在日常的教学活动中大多被忽视了。因此,教师在进行教学活动时,应引导鼓励学生注重对文本资源的探究和利用,同时吸收内化成自己脑中的案例、好词好句,在写作时有词可写、有例可用,以仿导创,巧用文本培养自身的写作素养,进一步提高写作能力。
  关键词: 文本;写作;小学生写作能力
  一、 引言
  巧借文本语言进行适当的练笔,充分挖掘探究文本资源中可学习借鉴之处,以读促写、以仿导创。这种练习方法不但符合小学生的学习认知理念,还贴合学生的学习心理及发展特点。小学生的模仿性较强,教师在利用文本教学培养锻炼学生的写作能力时,可尝试让学生多读范文,引导学生对范文进行探究和分析总结,进而鼓励其写出与范文较为类似的文章。这样不仅可以降低写作的难度、学生的迷茫度,也可使学生的作文有理有据,并为学生的写作提供参照与借鉴,使学生体验到写作的乐趣,激发创作欲望,乐于表达,提高学生的写作效率。
  二、 借用文章课题,学会审题立意
  语文课堂教学过程中,教师经常会指导学生朗讀课文,并提出文章中不理解的知识点。但是,教师往往忽略了将学生所提问题进行讲解和分析,进一步导入文本课题,吸引学生的注意力,提高对文本理解探究的兴趣。因此,教师可以整理出有探究价值的问题,板书展示给学生,使学生清晰明了,进一步借助文本内容理清思路,引导学生写作,培养学生的写作能力。例如《金色的草地》一课,教师可先板书出课题,并引导学生思考。小学生好奇心强,求知欲浓厚,可能会提出如:“草地为什么会是金色的而不是绿色的呢?金色的草地在哪里呢?金色的草地上会生长着什么样的植物呢?那里有趣吗?”等问题。而学生的疑问也恰巧就是文本中的内容,这时教师可以因势制宜,把握好时机告诉学生:“文本中的作者就是通过这几个方面来写作的呀。”拉近学生和文本之间的距离。这样通过学生自主思考后,会对写作的了解更加深刻、清晰,激发学生的写作欲望,提高写作兴趣。同时教师应鼓励学生在以后的写作中,如果遇到类似的红色的花朵、绿色的大树等文章,可以参考借鉴本篇课文,也可以仿写文本中的地点、时间、人物、事件几个方面去写作。通过紧抓文本课题指导学生写作,不仅使学生对本篇文章的写作技巧、方法、人物事件有了进一步的理解吸收,还可以加强知识的内化,使其转变成自己的写作技巧。故而在今后的写作中,对类似文章的写作可以审清题意、确定写作范围、写作重点,减少偏题、跑题等情况的发生,提高了小学生的写作效率。
  三、 理解文本内容,认真选材
  在文本教学中,教师经常指导学生总结文章的主要内容,中心思想,这是为了在过程中培养学生独立阅读的能力,还包括提取信息的能力、分析信息的能力、做出判断的能力和总结概括的能力,因而这些能力对写作能力的培养都有着不同程度的帮助。如《秋天的雨》这一文本的教学中,教师可以先利用提问的方式进行导入:同学们喜欢秋天吗?那秋天的雨呢?你们知道和秋天有关的事物吗?这时学生会争先恐后地回答出自己的想法和答案,教师便可以导入新课,告诉学生下面我们将一起探索这篇课文,看看文章主要写了什么内容,又是怎么描写的,借用了怎样的材料。在剖析完文本内容后,教师可以鼓励学生进行概括总结,发表自己的意见,并为学生讲解在今后的写作中,审清题意。确认题目以后,在材料和案例的选取上应该注意以下几个方面。
  第一,围绕文本中心选择材料,懂得筛选出与中心内容相关的材料,舍弃无关材料。如文本描写的是秋天的雨,那么秋天的树叶、花朵、果实等都是有关材料,而春天的柳絮、夏天的烈日、冬天的雪花等就是无关材料。
  第二,选取熟悉有意义的材料。如文本通过对黄黄的叶子、金黄的田野、橙红的果树的描写,解释了为何将秋天的雨比喻成一盒五彩缤纷的颜料。既有贴合生活的举例,又有写作技巧的使用,使文本读起来清晰明了,心旷神怡。
  第三,题材要新颖,有吸引力。好的题材会增加文本的感染力,给人眼前一亮的感觉。所以在日常文本的学习中,学生可以多读多积累。如“菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在雨里频频点头”。这样的句子读完以后给人以美感,仿佛身临其境一般,散发着迷人的魅力。
  总之,选材的重要性不言而喻。教师可以通过展示讲解一些选材新颖的文本,对学生的写作进行相应的指导,来解决学生选材困难、材料贫乏、无话可写的难题,进而提高学生的写作积极性,培养他们的写作能力。
  四、 抓住文本特点,练习谋篇布局
  许多文本在写作特点和技巧上都有明显的特色,值得学生的推敲和借鉴。教师在教学中应注重引导学生发现文本的特点,针对性地进行随堂练习模仿。如《美丽的小兴安岭》这一文本的教学过程中,教师可先利用多媒体软件播放小兴安岭一年四季的景象,并在播放结束后询问学生:“在视频中看到了什么?有几个季节的描写?”学生会踊跃发言,说出自己的所见所想。教师可通过总结学生的答案,告诉学生在写作时,不能盲目没有规律,应该有一定的写作顺序,这样文章读起来才能朗朗上口,内容的表达才能清楚明白,有自己的文章特色。比方说:有明确的中心思想,突出文本特点,主次分明。事物描写上,通过时间、地点、材料选取来突出重点。写作顺序方面可按照时间顺序描写,如《美丽的小兴安岭》一文是按一年四季的时间变化来写的,使文章结构清晰,布局明了。以此为参照,引导学生练习,拟定《美丽的家乡》课题,根据时间顺序,抓准家乡一年四季不同变化的特点,进行写作。
  五、 巧用文本留白,展开想象
  文本中,作者常常通过留白的方式,将一些内容留给读者自由想象。这样含蓄的表达方式,为学生想象力的发挥,思维的扩展延伸提供了良好的条件。通过对留白的丰富想象、填充画面,不仅能够加深学生对文本的理解和吸收,还能锻炼学生的语言表述能力,提高想象力。

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