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浅析如何巧用合作学习解决数学中的问题串

发布时间:2021-07-18 人气:

  摘 要:新课改革不仅是教材内容、教育观念,同时也是对教学模式的改革。这就要求小学数学教师在展开数学教学时,应积极为学生创造合作学习的教学机会,提升学生数学学习能力的同时,也要让学生学会合作探究。此外,新课程改革还要求教师应当积极地在数学教学中,培养学生的问题意识和问题思维,提升学生解决问题的能力。问题串能够有效地引导学生积极地思考,促进学生问题与社会问题思维的养成。文章主要探讨了如何巧妙地利用合作学习的模式去解决数学当中的问题串,以供大家参考和阅读。
  关键词:合作学习;小学数学;问题串;教学策略
  一、 前言
  合作学习模式应用在小学数学课堂教学中,是将学生分成若干个学习小组,让组内学生通过交流、讨论、探究进行学习,可以有效地提升学生解决问题的能力,培养学生自主学习的习惯。同时,还能够让学生从被动地知识接受者转变为主动的知识学习者,发挥学生学习主导作用。问题串指的是在教学过程当中,教师根据教材的内容、教学的目标、学生的实际需求以及学生的兴趣爱好,为学生设计一系列相关联的教学问题,它可以激发学生的学习探究积极性,使学生积极主动地参与到数学教学的活动当中。接下来笔者将和大家共同探讨,如何在合作学习的教学模式当中有效地去解决数学的问题串。
  二、 进行合理的分组
  在小学数学课堂实践过程中,巧用合作学习模式,能够使学生以小组为单位进行组员之间合作、探究和沟通交流,共同探讨教师提出的课堂问题。在实际教学过程中,对学生进行科学正确的分组是十分重要的环节,教师必须慎重进行,避免出现负面影响。笔者个人不同意按照学习成绩进行分组,这样的学习小组十分不利于学生的合作探究学习,在平常课堂中进行数学比赛时,也会十分不公平,其产生的最终结果就是成绩好的小组成绩越来越好,成绩差的小组反而得不到应有的提升。所以,教师一定要全面地考虑班级里面学生的学习状况,并按照平常学生的数学成绩将学生分为不同维度的学习小组,例如学习成绩第1~10名是一个维度,11~20名是一个维度,以此类推。将第1名到第10名的学生首先各自分到一个学习小组中,即小组1~10,接着再分配第11名到第20名的学生,分配的方法是将第11名分配到第10小组里面,第12名分配到第9小组里面,第13名分配到第8小组里面……第20名分配到第1小组里面,教师可以按照班级里面人数的具体情况进行划分。按照该分法进行学生分组,可以确保每组学生的学习水平都处在大约相同的位置,并且保证一个学习小组中包含有不同层次的学生,更有利于利用合作学习解决数学中的问题串,为后续的学习小组的竞赛也能够打下良好的基础。
  除此之外,教师在分配学习小组时,要尽可能地使每一个小组当中的男女比例大致相同,女同学性格往往比较细腻,并且富有责任感,可以起到很好的监督作用,督促男同学顺利完成正常的教学目标,对学习中进行总结时描述得更加全面,而且女生的动手操作能力也较男生来说更强。通过这样的搭配可以有效地促进全班同学的学习积极性,使分组学习有更加高效的成果,以这样的方式展开数学教学可以更加有利地培养学生的自主学习能力。
  三、 利用生活素材进行问题串的设计
  很多数学的知识点都能够在日常生活当中找寻得到,所以说数学学科与人们实际生活之间的联系十分紧密。小学数学教师在应用合作学习让学生解决问题串时,应当深入地去挖掘教材当中的内容,以教学大纲为参考基础,将身边教学资源有机地融合到数学教学过程当中,在学生认知范围和理解基础上,让学生真实地去感受数学就在我们生活当中,以及数学知识的重要性,有效地增进学生与数学的亲近感,让学生积极主动地参与到数学的教学活动中。
  生活化的数学问题,能够有效地发展学生的思维,使学生对所学的数学知识点和数学内容有一个更加深刻的理解和认知。除此之外,将生活中的数学问题融入合作学习之中,还能够让学生利用自己的生活经验去解决数学问题,促进学生利用数学知识点去解决生活当中实际问题的能力的形成,帮助学生认识到数学是一门切实有用的学科,达到学以致用的效果。
  例如,在进行北师大版《圆柱的表面积》这一章节内容的学习时,教师在教学前就可以让学生按照之前的分组坐座位,以便学生进行讨论和交流。接着,教师可以将事先设计好的问题串利用多媒体或者其他形式展现给学生:有一天,妈妈带着小兰去游乐园玩,在玩旋转秋千这个项目时,小兰和妈妈看到了是一根很大的圆柱体在做支撑。这个时候小兰的妈妈想考一考小兰,便问小兰如何进行圆柱表面积的计算。小兰想了想很快就解决了问题,同学们,大家也来一起想一想吧。(1)圆柱是由几面构成的?(2)之前我们学习过的图形表面积都是如何计算的?(3)你认为圆柱的表面积应当如何计算?去游乐园玩是学生日常生活当中一个十分常见的情景,旋转秋千也是学生能够经常接触到的游乐园游戏。提出这样的教学问题,让学生进行思考,能够使学生在思考的过程当中产生联想,让学生更加轻松、愉快地进行问题的思考。学生通过小组讨论交流,很快就得出了问题的答案,并能够说出圆柱表面积计算应当是圆柱体的侧面积+圆柱体的两个圆的面积。接着,教师就可以根据学生的回答,为学生展示第二个问题串:(1)圆柱体侧面展开是一个什么图形?(2)侧面积怎么计算?侧面积的长、宽是什么?(3)圆的面积怎么计算?运用这样的教学问题串,能够逐步引导学生进入深度的思考当中,而且小组合作学习的模式能够集结小组当中不同学生的想法和见解,每个学生都有表达自己观点的机会。在众人智慧的汇总之下,学生很快就能够讨论出问题的答案。在这样的教学模式之下,通过教师设计的问题串,学生能够在合作学习的过程当中进行解答问题而获得成就感,,有效地增加学生对学习数学这门课程知识的信心。同时将问题串解题融入合作学习过程中,还可以让学习小组成员养成合作探究的良好习惯,对培养学生合作意识具有极大的帮助,从而让学生体会到合作学习的重要性,并相互學习组员之间的长处,实现共同进步的教学目的。

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