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有效提问 成就精彩

发布时间:2021-07-17 人气:

  摘 要:在新课程理念的影响之下,初中数学课堂教学的难度以及教学要求相对较高,教师属于教学组织者与引导者,同时也是为学生提供数学知识的重要途径。初中教育中数学属于非常重要的教学课程,但是由于学生的思维定式习惯,导致初中数学也是学习难度相对较高的课程,大多数学生都存在能够掌握公式理论,但是无法应用的现象,思维活跃度不足。所以,为了使初中的数学教学质量得到跨越式的发展,文章简要阐述初中数学教学中有效提问的养成策略。
  关键词:初中数学;有效提问;教学实践与研究
  一、 引言
  在初中生教育中,培养学生主动提问的意识属于提高学生思维积极性以及活跃度的重要方式,同时也是强化学生学习能力以及问题应对能力的有效途径。在数学知识的学习过程中,受传统课堂教学的影响,导致目前许多学生都存在提问意识欠缺的现象,在学习过程中缺乏思维主动性,无法去主动思考并发现问题,促使许多学生在面对问题时都无法积极有效的思考,整个学习过程相对被动。对此,探讨初中数学教育中的有效提问具备显著教育价值。
  二、 初中数学有效提问现状
  在初中数学教学过程中,有效提问是一种有效提高学生学习积极性的影响因素,同时也是确保学生思维积极性、激发学生创造性思维的重要路径,在教学效果方面的作用显著。但是,在初中数学教学过程中,提问意识的培养效果普遍较差,所以有效提问也是需要积极改进的教学环节。在具体教学中,有效提问的现状主要体现在两个方面:1. 教师提问过于形式化。许多教师对于有效提问的理解就是“问答”,一问一答的形式属于目前课堂教学中最为普遍的提问形式。但是在具体教学过程中,初中数学的有效提问虽然看似热闹,却没有实质性的内容,经常会出现“是”“对”等肤浅的回答,这种提问方式显然无法激发学生的思考,提问价值不明显。2. 缺乏有效提问。课堂教学中呈现出的各种问题普遍缺乏实际出发意义。在教学期间,许多教师并不考虑学生的思考问题特征与习惯,仅仅是教师自己进行讲解教学,缺乏对于学生的思维重视度。在新课程当中要求教师需要注重学生的自主学习意识与能力。但是真正课堂中并不能达到这一教学效果,学生的思维也存在明显的局限性。目前来看,在初中数学教学中,提问意识的培养效果并不是非常理想。对此,针对学生的学习现状进行针对性的培养提问意识显得非常重要。
  三、 初中数学教学学生有效提问养成策略
  (一)借助问题导入有效提问
  对于学生的有效提问培养的核心与重点在于如何有效地提升学生对于问题的思维、思考能力,促使学生可以正确地掌握问题导学的方式、方法以及思维的技巧。在初中数学教育期间,教师可以有效地改进与优化问题的导入方式,借助简单明了的问题提高学生的学习积极性,有效地提高学生对于问题的思考积极性,并强化学生学习过程中的注意力集中程度,促使学生在问题分析与思考过程中保持高度注意力,从潜意识层面上提高学生对于数学知识的思考,促使知识与学生的距离更近,提高学生的学习思维主动性,促使学生可以正确地意识到问题本身及其培养的重点策略。
  教师在提问过程中可以借助多媒体手段实现对问题的烘托,激发学生的思考悬念之后设置问题,或者是对已经存在的问题作为基础再次提问,提问中采用幽默趣味的语言为主,将学生的思维激发到活跃状态,从而提高提问效果。例如,在《反比例函数》这一知识教学期间,教师可以设计下列问题:1. 已知点A(2,y1),B(5,y2)属于反比例函数y=4x图像上两个点,对比y1与y2的大小。与此同时,学生会提出不同的答案,例如图像计算、函数增减性计算以及数据代入后的计算
  方程式。此时教师可以再提出第二个问题,也就是已知点A(2,y1),B(5,y2),C(-3,y3)属于反比例函数y=4x图像上的三个点,对比y1、y2、y3的大小。教师此时可以借助问题增设的方式激发学生的思维,,并借助层次性问题的提出,可以促使学生可以保持更加活跃且广泛的思维,在激发学生好奇心的同时也可以更好地启发学生的思维,提高问题教学效果。
  (二)强化提问思考价值
  在初中数学教育中,为了更好地发挥和培养学生的问题思考探讨意识,教师需要在提问过程中做好相应的设计。借助探究性的提问方式,激发学生的自主探究以及自主思维意识。在提问过程中,以往教师都是以记忆性的问题为主,不仅要求学生按照书本回顾分析,同时还需要按照具体的事实进行扩大,这样的提问教学下学生的学习积极性较差。对此,便可以在提问中突出探究性这一内容,促使学生可以积极主动的思考并提出问题,从而提高教学质量以及效率。另外,在初中数学教育中,问题意识的培养也非常重要,这也是有效提问的重要教育目标,可以借助问题的方式实现对学生思维积极性的激发,促使学生可以围绕着问题进行交流讨论、思考探討,这要求教师有意识地体现学生个体性差异,突出提问的最佳形式以及重点,并结合学生的思维形式、规律,设计出系列性问题,保持问题的逻辑严密性与层次性,激发学生对于知识的理解与掌握。
  例如,在《二元一次方程组》教学期间,教师可以设计系列性问题:1. 假设每人手上有20cm长铁丝,把它的头和尾连接做出正方形,做出的正方形只有一种吗;2. 利用这根铁丝再把它的头和尾连接做成一长方形,这样的长方形也只有一种吗;3. 假设长方形长和宽的长度分别设为x和y,那么x和y是什么样的数量关系;4. 在做成正方形时,相邻的两边符合x+y=10,那么做成的长方形是不是确定的,构成的正方形是否为唯一确定呢;5. 尝试一下给长方形的两个相邻边添加一个条件,判断在条件增加时是否可以确定长方形为唯一;6. 如果20cm的铁丝裁剪成为20根长度1cm的小铁丝,并且把它的头和尾连接创建一个长方形,这样的长方形有无数个吗;7. 再增添一个新条件,例如2x-3y=5,此时长方形是否能够确定。借助这样的提问方式,因为该课程重要的常识比较多,可是重点的知识点有三个,它们是二元一次方程组、二元一次方程组的解和应用列表法求二元一次方程组的整数解。借助问题的设计方式围绕着20cm的铁丝进行思考,借助长方形与正方形的围绕过程,让学生逐渐理解一个条件无法明确两个变量,这一知识的掌握相对快速。同时,借助20cm长度的铁丝截成20根长度为1cm的小铁丝时,围成一个长方形,此时可以让学生自然的形成对方程组列表求解的意识,此时思维活跃度相对较高,从而顺利地解决课本难点与重点。有效的问题设计可以更好地提高知识理解效果,思考问题怎样形成的、怎么解决,从而实现知识教学目的。

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