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关于互动教学在初中语文教学中的运用策略初探

发布时间:2021-07-16 人气:

  摘 要:初中语文教师应当意识到互动教学法的概念,并分析该教学模式应用过程中需要注意的问题,并在互动环节做好细节工作,发挥学生的主体作用,营造课堂互动学习情境、设置课堂问题、展开小组合作、建立良好师生关系、合理运用多媒体等多种方式展开互动教学,优化课程教学体系。
  关键词:互动教学;初中语文;应用分析
  一、 引言
  语文课程本身有着较强的工具性、人文性特点,也是众多学科中最为基础、重要的学科,长期以来受到教育工作者的重视,但是在长期传统教学过程中仍然存在许多问题。随着新课改标准的颁布以及施行,语文教学需要达到“发挥学生主体作用”的具体要求,并要求教育工作者运用多样化教学手段完善教学体系,提高课堂互动有效性。
  二、 互动教学法的概念
  互动教学法是指通过一些课堂上互动的形式,来增加教师与学生、学生与学生之间的交流、互动,让学生更好地表达自我,更好地与他人进行交流。一般情况下,互动教学法可以分为几种具体的教学方法:经典案例分析法、主题探究法、思维探究式互动等。其中,经典案例分析法是指学习某一个知识点的方式之一,在教学过程中教师可以引导学生从具体的案例入手,再将其拓展到其他方面的知识上。在案例分析过程中,教师一定要将互动教学法的理念渗透到学生探究之中。如,教师可以多给予学生一些小组自由讨论、互动的机会,通过互动帮助学生理解问题,实现思维意识的升华。主题式探究是指教师作为课堂教学引导者,根据教学内容确定互动主题,要求学生围绕主题进行讨论,进而让学生在互动中达到发散思维的目的。思维探究式的互动类似于一种辩论的形式,其主要是学生之间的思维、想法的碰撞,使得学生思维迸发出思维的火花,进而实现学生与学生之间思维的高层次互动。
  三、 初中语文课堂互动教学应用的注意事项
  互动教学法在初中语文教学中应用虽然优势较多、教学方法新穎,但由于受诸多因素的影响,一些问题仍然存在:1. 处理好师生之间的关系,在互动教学中,师生之间的关系是整个教学方法的核心所在。在互动教学应用过程中,师生之间的互动一定要适度,教师和学生之间可以是朋友,也可以是同伴,但是学生对学生的尊重仍然是必不可少的。同时,在教学过程中,教师不能只将学生看作学生,更多的时候要将学生当作交流意见、想法的伙伴。从某种角度来分析,学生所提出一些见解、想法都是非常新颖的,,教师要善于发现学生的新想法,提供给学生更多表现自己的机会。2. 注意课堂纪律,在课堂教学中无论教学形式怎样变化,但是其终究还是课堂,是学生学习知识、与教师交流问题的场所,不能因为部分学生的干扰、影响课堂正常秩序。为此,教师在运用互动教学法时要注意维持课堂学习的秩序、规则,使得学生在互动过程中时刻保持对课堂的尊重和敬畏之心。3. 在课堂教学中教师主导课堂,组织学生进行学习,在互动教学过程中教师可能会对学生的言论进行过度评价,导致整个课堂氛围又回到了当初传统教学模式之中,这是非常不正确的。因此,在互动教学中,教师一定要发挥学生课堂学习的积极性,使学生成为课堂互动的主角。
  四、 互动教学法在初中语文教学中的应用
  (一)发挥学生的主体作用
  在任何阶段,学生都应当是教学的主体,而课堂的主体自然也是学生,因此,互动教学中教师要发挥出学生的主体作用。以往教学中教师直接向学生进行知识讲解,而这种情况下学生大多充当“听众”的角色,这就导致学生不敢主动表达自己的想法。而互动教学法的应用得以有效地解决这一问题,让学生感受到自身才是课堂学习活动的主体。同时,在学生敢于积极表达自己想法、意见时,整个课堂氛围也会变得更加互动,不同学生的不同意见、看法在交流过程中会迸发出思想的火花,进而带动整个班级的学生深层次的思考、探究,而这也是语文教学的目的之一。以《桃花源》教学为例,这篇古文教学中教师运用互动教学法组织学生针对“仙境”会不会在现实出现这一问题进行辩论。在这场小型的辩论活动中,学生用正反方的语言进行交锋以及思想的碰撞,活跃了课堂氛围,而这种辩论方式也是学生之间展开互动的有效的形式,使学生积极表达自己的想法、观点,突出学生的主体地位。
  (二)打破常规,构建课堂互动情境
  从整体角度进行分析,在课堂上师生占据两种极端,即教师主讲,学生主记。这种单一方式对于学生而言是非常被动的,只是通过死记硬背来理解课堂知识,而教师作为知识传授者,在备课、授课环节总是采用一种单一的教学方式,导致学生缺乏课堂学习兴趣,进而形成一种固定的思维模式。新时代教学改革过程中,语文教师在授课环节需要展开高效的互动,以加强师生之间的交流。同时,要想在语文课堂互动环节使学生长时间保持注意力,教师需要营造出某种特定的情境,引导学生通过自己的经历来展开联想,并将自己与主人公联系到一起,进而感受文中主人公的命运,构建互动情境,以在互动中激发其丰富的情感,提高课堂效果。以《孔乙己》教学为例,教师可以在课堂互动中组织学生进行表演,以理解孔乙己在偷书时被人打断腿的内心感受。之后,教师在学生思维活跃的时刻提出问题:“孔乙己的这种做法是正确的吗?丁举人发现并打他的这种行为值不值得提倡?如果你们是孔乙己你们在遇到这种情况下会怎么办?”通过构建课堂互动情境,引导学生深入分析、理解所学内容,将学生的思维推到一个新的高度。
  (三)展开课堂提问,提高互动教学质量
  从本质上来进行分析,学习的过程可以看作是对问题进行探索的过程,同时也是发现问题的过程,在这一基础上,无论学生在掌握某一类型的知识点或是学习某一部分内容时,教师都可以采用互动式教学法来展开教学,并在互动中组织学生分析教材内容,强化对所学内容的理解。由于质疑与提问之间有着密切的联系,在提问过程中如果能够适当地加入一些质疑的因素,可以使得学生获得进一步的启发,进而针对所学的内容提出问题,提高自身辩证思维。以《论语》内容教学为例,在讲解相关内容时教师可以进行适当地拓展,当讲述孔子的教育理念这一部分内容时:“孔子的教育理念是不是都是正确的呢?”学生如果对孔子不够了解,教师可以先向学生讲述:“唯女人与小人难养也,近之则不逊,远之则怨”这句话,以帮助学生理解孔子理论中的偏激点,之后让学生从辩证的角度进行分析,阐述自己对孔子观点的理解。这种辩证分析的方式,可以使得学生从问题的多个角度入手进行分析,以提高学生的辩证思维。此外,教师还可以采用双向提问的方式,以教师询问学生回答为主,学生提问教师回答为辅,以提高互动教学效果,调动学生积极性。在这一过程中,教师需要注意双方提出的问题都应当立足于教材所学内容,并紧密结合教材或是生活实际,以发挥出问题的真正作用。

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