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新课程背景下小学语文口语交际教学的提升

发布时间:2021-07-15 人气:

  摘 要:口语交际是小学语文课程的重要组成部分,也是现代社会对人才需求的基本条件。新课程标准建议学生大力发展综合能力。当前语文口语教学现状与新课程要求之间存在很大差距,这是教育改革面临的最困难问题之一。在新课程标准的背景下,文章针对小学语文课程口语交际教学的现状进行分析,提出了相应的改进策略,希望对口语交际的教学提供参考。
  關键词:新课程;口语交际;能力训练;小学语文
  一、 引言
  随着时代的发展和进步,信息技术突飞猛进,社会各个领域之间的联系越来越紧密。交际与合作已成为社会发展的重要引擎。因此,各个领域人才的口语交际需求不断增加。口语交际是语文小学语文课程的重要组成部分,新课程标准提出,作为语言的核心学科的小学语文,必须从当前的口语交际教学现状出发,并为帮助小学生快速提高整体口语交际能力创造一个良好的平台。在课堂上引导学习口语交际,将生活中的交际技能和在课堂中进行练习,从而使学生掌握交际技能,并发展与他人互动和相处的交际技能。同时,在语文教学中,应根据小学生的认知特点,充分利用教材,设计情景和问题,培养学生的口语交际能力。
  二、 新课程背景下小学口语教学的现状分析
  (一)注意力不足,教育目标不明确
  在以考试为导向的教育环境中,成绩仍然是评估学生学习效果的主要标准。目前,部分小学的口语教学没有实际效果,口语教学相对单一。尽管新课程标准对总体目标和口语交际阶段目标有明确的要求,但它缺乏详细的规定并且总体上相对较宽泛,导致部分教师对教育目标不明确。部分学生不能在口语课上完全表达自己。一般而言,口语课主要是基于优秀学生的演讲,这减少了部分学生训练口语的机会。例如,第一阶段的口语交际教学的目的是培养学生说普通话的良好习惯,培养学生的听力技巧,并形成正确的口语交际态度,但是并没有详细地解释言行举止如何统一,还能根据表达的需要,使用正确的礼貌用语,加强口语的表达效果。
  (二)教师对口语交际的理解不足
  在语文口语教学过程中,教师只限于教科书和教材方面的知识,而未能在口语交际与学生的生活和学习之间建立牢固的联系。可见,教师口语交际知识不足,对教学内容的理解不充分,在实践上不能提高学生的交际能力。首先,教师没有正确理解口语交际训练的实质。大多数时候,教师将口语交流与口语作文课程混淆。因此,在口语交流训练中,没有发挥口语交流的效果,交际训练只是停留在表面上。其次,口语交流培训仅限于一些成绩良好且思维活跃的学生,大多数学生处于被动接受的状态。最后,部分教师还没有对口语教学进行广泛的研究,口语课的总体结果是学生自己进行口语训练。在课程结束时,,教师会进行象征性的检查或总结,并且不会认真对待口语课的问题或细节进行回复。
  (三)教学内容受教材的限制、缺乏创新
  一些地区的教育资源相对匮乏,口语教学主要基于教育材料。教科书中编纂的内容是科学的、符合现阶段学生身心发展的特点。但是,随着社会的发展,学生的学习需求不断增加,许多学生渴望获得更多的知识。此外,随着信息技术的发展,学生自己也可以接触到许多社会热点,并更多地了解真实的社会生活。如果教育内容没有创新,将会降低学生的学习热情,不利于文化和能力的培养。
  三、 小学语文课程口语交际教学改进策略
  (一)设计情景,激发学生对口语交际的兴趣
  在进行语文教学的过程中,教师会向班上的学生进行直接讲解,从而省去了口语交际的教学。在特定的情境实践中培养学生的口语交际能力。创建一种特定的情景,以提供足够的空间供学生表达意见和个性。学生沉浸在场景中,扮演特定的角色,并承担实际的交际任务,然后才能有双向交互的过程。为了更好地鼓励学生积极发言,教师可以创造有问题的情景,以最大限度地提高学生的好奇心,并让受好奇心激发的学生勇于表达自己的想法。
  例如,部编版六年级语文下册《向命运挑战》的教学设计:“如果你正在与网上的霍金聊天,你会对他说什么?如果你问他三个问题,你会问他什么问题?”“如果你是霍金,你将如何回答其他人的问题?”……在这些对话情景下,学生举手示意。通过建立对话情境,学生对霍金的理解变得更加理性,并自发产生了钦佩之感。
  再举一个例子,在组织学生学习部编版二年级上册《坐井观天》时,教师首先要求学生阅读文章,然后问学生:“学生认为这篇文章主要表达思想和你学到了什么?”这种提问方法引起了学生的好奇心,也使他们能够自我探索。在某种程度上,它还激发了学生的竞争意识。学生将在课堂上积极发言,这将帮助其练习口语交际能力。
  (二)开展小组合作,鼓励学生进行口语交际
  在新课程改革的背景下,培养学生的合作学习能力是学生能力的基本条件之一。在小学语文教学中,教师可以通过组织语文活动来鼓励学生参加课堂活动,使他们在活动中体验合作学习的乐趣和意义,不仅可以增强语文教学的效果,而且可以培养一种感官意识。教师可以根据教学内容合理分组学生,学生可以用口语表达他们的语言知识,也可以向其他学生学习口语表达。增强自己的知识基础,不断练习,掌握口语应用能力,提高学生的口语水平并实现学生口语交际能力的发展。在小学语文教学中,合作学习可以积极地相互支持和合作,特别是面对面的促进互动,并在履行共同的任务中积极承担个人责任,以便所有学生能够有效地沟通,建立和维持小组成员之间的相互信任,有效地解决与口语学习有关的问题。
  例如,在小学进行语文口语交际教学过程中,教师应充分考虑课程内容和学生的学习能力,并根据教师对学生的理解将课堂分组。学生可以发挥自己的优势,参与课堂学习,以达到教育效果。例如,在学习部编版二年级语文下册《长大以后做什么》时,将学生分组,让学生讨论,询问他们的愿望,鼓励学生积极交谈,最后让小组中的学生总结自己小组的想法,然后每个小组将其交给教师,让他进行评估和分析,并指导每个小组的回答,以便学生可以了解他们的缺点,并积极思考。积极改善,以提高学生的学习效果并提高其口语交际能力。小学生处于成长期,因此不可避免地会出现知识理解上的错误。在此期间,教师不应使用批评教育的方式,要让学生在教学中感受到交流和沟通的乐趣,从而充分获得学生的学习热情。在口语交流课上,教师应激发学生的交流欲望。只有在学生渴望交流时,他们才能自发进行口语交流。赞美是创造欲望的最重要方法之一,人们最深的需求是渴望被他人赞美,尤其是学生。在日常教育中,学生需要教师的肯定和称赞,因此,在进行口语交际教学时,教师不要吝啬赞美,而应该更多地夸奖和鼓励学生。教师必须学会聆听学生的演讲,而不要突然打断他们的演讲,善于发现学生的进步,并给予肯定。

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