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初中历史教学中基于时空观念素养的情境教学法

发布时间:2021-06-17 人气:

  摘 要:目前在初中历史的教学过程中,由于学生对于历史事件的理解能力有限,难以通过课堂学习,,形成系统化的历史时空观念,从而不利于初中学生有效地构建自身的历史知识体系,也对初中历史教学的质量提升具有一定的阻碍作用。鉴于此,文章将主要围绕初中历史教学中基于时空观念素养的情境教学法应用策略为中心展开论述,并结合实际情况给出一些合理化的建议。
  关键词:初中历史;时空观念;情境教学法
  一、 引言
  由于初中历史课程的内容较为繁多复杂,各类历史事件和历史人物的知识点使得学生经常感到眼花缭乱,学习的难度较大,且考试的内容和形式具有一定的灵活性,极易给学生造成不良的学习体验,难以使学生体会到历史学习的成就感,不利于培养学生的历史学习兴趣。在这种情况下,初中历史教师就应该高度重视和加强对于情境教学法的应用研究,以培养学生在历史学习过程中的时空观念素养。
  二、 初中历史教学中基于时空观念素养下情境教学法的概念阐述
  (一)时空观念素养
  时空观念,顾名思义指的是时间和空间两个概念,是指在历史发展的过程中反映历史事件的两个维度,分别可以归纳到时间轴和空间轴两个方面。在时间的概念方面,时间是反映历史事件发生顺序的重要依据,是一种有方向性的且持续运动的物质。在空间的概念方面,是指历史事件发生的空间位置,是反映历史事件发生范围的重要依据。在时空的概念中,时间和空间是不同方向的判断依据,两者紧密结合又各具特点,共同反映了历史事件发生的全貌。在初中历史的学习过程中,时空观念素养指的是学生能够通过对于历史事件发生时间和空间的全面认识,增强对于历史知识的理解能力,从而促进学生历史学习核心素养培养的关键因素。
  (二)情境教学法
  情境教学法指的是教师通过搜集一定的情境素材,借助对于教学目标的理解,进行教学情境的有效创设,以发挥学生的主观能动性,从而在特定的情境中进行知识性教学的高效教学手段。这种教学方式的理论基础为建构主义的学习理论,其认为学生的知识获取过程是其与外界环境进行互相作用,从而获得自身的经验和理解,并构建自身知识体系的过程,从而能够借助最近发展区的教育原理进行高效的历史教学。
  (三)时空观念素养和情境教学之间的联系
  时空观念素养是初中学生学好历史所必须具备的关键品质之一,教师应该进行重点的培养式教学,从而提升学生的自主化学习能力。情境教学是教师经常采用的一种高效的教学模式,能够使学生在特定的情境中培养对于历史事件的时空观念,逐步养成历史学习过程中的时空观念素养,从而能够反作用于情境教学的过程中,提升情境教学的质量和效率,促进初中历史学科教学有效性的整体提升,所以两者之间是相辅相成、互相促进的关系。
  三、 初中历史教学中基于时空观念素养下情境教学法的意义分析
  (一)有利于提升初中学生对于历史学科的学习兴趣
  在初中历史教学开展的过程中,教师应该加强情境教学法的深度应用,以培养学生的时空观念素养,能够使学生借助时间轴和空间轴的学习模式,对于历史事件的发生过程进行高效的记忆,掌握历史事件发生的背景和意义,从而有利于提升学生的应试能力,在学习的过程中获得积极性体验,促进学生对于历史学科学习兴趣的有效提升。
  (二)有利于促进初中历史教师的专业化发展
  初中历史教师在开展情境教学的过程中,能够通过对于学科专业性知识的系统化梳理,充分掌握初中历史的知识体系,提升教师的知识储备量。同时还能够积极地应用情境教学法的教育知识,开展自身教学手段与教学方式的进一步优化,促进初中历史教师专业化教学能力的有效提升。
  (三)有利于提升初中历史课堂的教学质量
  在初中历史教师充分应用情境教学法培养学生的时空观念素养时,能够有效的提升学生的学习成就感,感受到学习历史知识给自身带来的巨大提升,从而形成良性的学习循环,加强了学生对于初中历史学科的学习兴趣,提高了学生在课堂学习过程中的知识吸收效率,促进了初中历史课堂教学质量的有效提升。
  四、 初中历史教学中基于时空观念素养下情境教学法的应用策略分析
  (一)加强时空观念素养下情境素材选择的科学性
  为了有效地加强初中历史教学的质量和效率,使学生能够真正地掌握历史学习的核心方法,将历史学习作为一件轻松而快乐的事情,从而提升初中学生的历史学习积极性。对此,教师应该着力培养学生的时空观念素养,使学生初步形成对于时空的概念理解,掌握历史事件的发生维度,从而站在更高的角度进行历史事件的认识和学习。鉴于此,教师应该不断提升自身的专业能力,加强情境素材选择的科学性,结合所教授班级的历史学习情况,明确情境素材选择的重点和难点,使得选择的情境素材能够更好地贴近学生的实际生活,从而拉近历史知识和学生之间的距离,即体现出情境素材选择的生活化原则。对此,教师应该善于挖掘当地的历史发展沿革素材,积极地进行资料的查阅和整理,充分利用好当地的实物性历史资源,与学生的生活实际进行有效的联系,促进情境素材选择的科学性提升。
  例如,在部编版初中历史七年级上册第四单元《三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融》的教学过程中,教师应该科学的选择情境素材,更好地贴合学生的实际生活,在讲授“东晋南朝时期江南地区的开发”这一节课时,以南方地区的学校为例,教师应该对当地的历史发展进行有效的研究,找出江南地区的开发对于其所在城市的历史影响,如精耕细作、水利工程、缫丝、制瓷、造船、制盐等方面。由于在西晋末年时期,大批的北方人为了躲避战乱逃到南方,为南方带来了大量的劳动力和先进的生产工具以及技术,江南地区得到了显著的開发,苏南等地的水稻种植业也得到了显著的发展,对此,教师可以组织学生前往当地的历史博物馆进行研究学习,亲身感受江南地区开发对于所在城市的具体影响,对于反映江南开发的文明遗迹和珍贵文物进行实地考察,由教师进行现场的指导讲解,并将古文物的现代演变形式和我们常见的器物进行比较,通过拍照和视频录制的方式进行教学素材的留存,强化了情境素材选择的生活性和科学性。

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