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合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略

发布时间:2021-06-04 人气:

  摘 要:在全新的形势下,教师需要根据新课改的要求进行课堂教学设计和规划,引导学生掌握数学公式、理论、概念的同时,还必须要从学生的综合发展层面出发,充分地掌握合作探究式教学的特点,将其和传统的初中数学课堂教学进行有效组合,引导学生以小组为单位进行多元分析和探究。以期能使学生更好的攻克初中数学学习问题和难题。
  关键词:合作探究式教学法;初中;数学教学;应用策略
  
  教育与科技快速发展不仅为初中数学创造了良好的前景,也对实际的课堂教学和学生能力培养提出了更多的标准和要求。在此情形之下,教师就必须要对学生的具体学习情况进行全面的了解,从学生的认知发展、思维发展、学习发展入手,利用各种有效手段全面激发学生的学习兴趣和探究欲望。另外,还必须要考虑不同层次学生之间的差异与优势,有效地进行小组划分,利用学生喜闻乐见的方式引导其进行合作学习和自主探索。这样不仅能突出学生课堂主体地位,同时也能为合作探究式教学的深入开展营造良好的条件与氛围。
  一、 合作探究式教学法在初中数学教学中应用存在的问题
  合作探究式教学法是教育不断发展之下的产物,兼具了探究式教学法和小组合作学习教学法的优势。因此,教师应打破传统的以教师为主的课堂教学方法,将学生作为课堂的中心和主体,根据合作探究属性进行教学环节设置,引导学生以小组为单位,有效地进行学习、讨论、思考、分析、练习、实践。有效围绕数学教学主题或存在的困惑进行深入探讨,充分的发掘事物的客观属性、内在联系、综合规律,合理进行推导和讨论。在有效消除学生困惑的同时,使学生能掌握更多优秀的数学学习方法、技巧、思想。
  但在当下教学中,部分教师无法摆脱传统的应试教育和固有课堂教学结构的影响,虽设计合作探究环节,但其课堂教学规划和知识讲解仍是以自身经验为主,要求学生花费更多的时间进行重难点公式、理论的记忆。这会严重的抑制学生的数学思维和能力的全面发展。有的教师也会要求学生以小组为单位进行讨论,但通常是要求学生以同桌或者前后桌为小组,并未充分的考虑小组学生的差异,这就导致了学生在讨论和实践的过程当中出现了较多的矛盾和冲突,甚至有的学生会对初中数学课堂教学产生严重的反感和抵触情绪。相较于其他学科而言,大部分的学生对初中学习的兴趣相对较低,如果教师不利用强制性的方法来对其进行引导,学生往往不会主动的进行思考和分析。虽然有的教师会在课程当中引入合作探究式教学的理念,但教师在提出相应的问题或设置讨论环节之后,往往会在更短的时间内公布答案或进行探究总结。这就使得大部分学生对教师存在着较强的依赖心理,不愿意主动的进行思考、分析、实践、探索。有的教师虽然在当下的初中数学教学当中引入了信息化教学手段,但却无法掌握其与合作探究式教学法之间的衔接点,没有及时根据学生的学习动态进行教学方法的转化。且在合作探究式活动设计的过程当中,也只是以自身的经验为参考,其缺乏针对性与适应性。这将会增加初中数学课堂教学的两极分化趋势。
  二、 合作探究式教学法在初中数学教学中应用的有效措施
  (一)有效进行合作小组划分
  現阶段,教师必须要以全新的眼光审视合作探究式教学法,掌握教育发展趋势和学生学习趋势,树立全新的合作探究式教学思想和生本教育理念。充分的考虑个人因素、社会因素、家庭因素、教育因素等对学生产生的影响,掌握学生存在明显且难以消除的个体差异。以全面地推行和落实合作探究式教学为目的,转变传统的小组划分方法,并对合作探究式学习形式和途径进行创新和改进。教师需在小组划分之前充分地了解学生的具体情况,结合各阶段的数学课程教学要求和学生层次,遵循异组同质、同组异质的原则,科学、有效、合理的进行合作学习小组的划分。充分的围绕探究式学习的具体要求,有效地将小组人数控制在4-8人左右,确保每个小组中具有2-3名理解能力、组织能力、学习能力较强的学生。以便小组学生实现能力、水平、思维、性格、秉性、素养等有效互补。教师也可引导学生通过演讲、自荐、推荐等的方式确定小组长,以及小组发言代表、信息记录员、探究报告员等的角色,通过深层次的探究与讨论,使学生明确分工。这样,当教师根据初中数学教学要求发布数学任务后,小组长能第一时间根据学生的优势和劣势进行科学统筹,并由相关人员层层递进的进行任务落实,以确保能更好地带动和引领其他小组学生进行合作学习。另外,合作探究式教学基础下的小组划分并非一成不变的,在完成阶段性的初中数学教学任务,并对学生的各方面情况进行考核之后,教师需重新进行小组划分,根据其层次变动进行任务难度与合作实践方式的调整,引导和协助学生更好地适应全新的合作小组,并积极地参与到实际的初中数学课堂合作探索中。这样才能最大限度地发挥合作探究式教学法的应有效果和作用。
  (二)科学构建合作探究情境
  一般而言,大部分的初中学生本身具备一定的数学基础能力素养,但在实际的课堂学习过程当中,仍有部分理解能力或数学成绩较差的学生,难以通过教师的课堂讲解和分析掌握相关知识点,更别提围绕某些问题进行有效的探究与实践了。在此情形之下,为了能最大限度地激发学生的学习兴趣和探究欲望,教师就必须要充分的借助现代化教学手段,对固有的静态化初中数学课堂教学进行全面的优化与转化,使其能更好地符合学生的合作探究规律和思维发展。还可为学生构建具有合作探究式特性的数学课堂教学情境,,充分整合与挖掘各种优秀的教学资源,利用音频、图片、视频等方式进行呈现,以丰富情境的内容和内涵。然后,提出一些基于合作探究的数学问题,以此为依据引导学生层层深入的进行交流、分析、思考、探讨。这样不仅能有效的优化初中数学课堂教学架构,同时也能使学生在小组促进与探究带动之下,更快地掌握初中数学教学的难点与重点。
  例如,在进行“直线和圆的位置关系”的教学过程当中,教师需对与本章节有关的教学内容进行有效的整合,以巴金的《海上日出》为学生构建海平面日出的场景。并提出合作探究式问题:“情境当中包含了哪些数学知识?”、“日出过程中,太阳与海平面发生了什么样的变化?”、“若将地平线看成直线,将太阳看成圆,随着时间的推移,直线和圆会存在怎样的关系?”、“如何判断直线与圆的位置关系?”,引导学生充分的结合自己的学习和实践经验,利用辩证的思路来进行分析,从不同的层次和维度入手进行探讨和总结,由小组代表公布本小组的结果。教师则需对每个小组学生的讨论情况进行汇总,对表现较好的小组或学生进行鼓励和表扬。另外,教师也可以利用三维立体模拟技术为学生构建直线和圆的位置关系的模型,动态化的演示几何图形的运动规律和轨迹,引导学生直观、全面、深入的进行观察,在其中导入相交、相切、相离的概念。也可让小组学生列出表格,从直线名称、公共点名称、公共点数量等入手进行对比,使学生通过探究讨论方式,掌握直线和圆处于不同位置关系的情况下,圆心的半径r与直线到圆的距离d之间的关系,并尝试利用数学的方式来进行表示。然后,再进一步的引导学生从概念和定理,推导出直线和圆的位置关系的判断方法,并为其安排难度适中的合作探究式练习。

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