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基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探

发布时间:2021-05-28 人气:

  摘 要:随着课程改革的逐步推进,在生物学科中涌现出了大单元这种全新的教学手段,该教学和生物核心素养理念相符,并能促进生物教学活动的开展。在文章中,笔者将依照现有经验,围绕生物学科展开探讨,探讨具体的大单元教学策略。
  关键词:高中生物;学科;核心素养;大单元教学;意义;策略
  一、 引言
  核心素养作为学生的基本素质,是每一位学生都应具备的,它可迎合终身发展需求。在生物学科中,学生应经由生物知识学习,确立该学科的基本价值及主要作用,他们若想将来从事这一领域,则应构建系统化的体系,基于这一背景,大单元教学得到了应用。
  二、 生物单元教学简析
  在二十世纪二十年代,把生物设定为分科专修课程,随后在三十年代进行了微小调整,生物教材大纲也出现微妙调整,主要包含生物特点、细胞和原生质等几大类。虽然单元概念没有直接呈现,但在大纲设计中有所体现,萌生出单元分类思想。在四十年代,真正形成了单元教材框架。在1941年编排的高中生物学便采取单元编排这一方法。该书把教材划分成12个章节,凸显学生实践能力与理论知识的认知情况。同时,每一章節设有特定目标,主要包含1个左右的实验,且小字注释和名人简介等不同内容还促进了教材结构编排,构造出了目标、知识等相互整合的系统化单元,增加了生物学科的有效性与科学性。
  自改革开放以后,教育意义获得诸多肯定,并加大了教师在品质才干方面的培养。该时期所用教材不仅是为传授知识,而且还要利用本学科的视角,规范捋顺教材顺序与内容,深化学生个人身体、精神和生活的内部联系。另外,国家教委还指出教材编写应结合地方的实际情况,把全国通用的生物教材变成一纲多本与多纲多本。
  在2003年开始,对生物教材进行了模块划分,主要包含必修与选修这两个部分,还细分为6个模块。各个模块包含不同的单元,且不同单元涵盖不同目标。在2017年,新课标对章节内容又重新调整一番,增设选择性必修,最初的三本必修变为两本,增加了选修范围。
  三、 大单元教学的现实意义
  大单元教学的关键是大,它隶属中观层面教学范畴,整合了传统课程规划与课时设计,凸显对教材内分散性内容的编排,从横向与纵向这两个层面不断扩大生物课堂。众所周知,生物是高中时期的基础课程,也是公认的不易开展的学科。近些年,随着新课改力度的不断加大,教育工作人员开始慢慢倾向下述这种观点:建立在学科核心素养之上的课堂教学需摆脱传统课例设计限制,逐步研究提出有利于核心素养提升的单元教学设计。对于高中生物课堂而言,大单元教学具有重要意义,主要体现在下述几个方面:
  其一,依托单元组织生物教学,能够大大改善教师现有教学观念,帮助教师站在整体层面统筹学科,增加生物课堂的结构性与规律性。
  其二,和以往单一知识点教学进行对比发现,大单元教学所用内容更加丰富,过程也更长久,这在很大程度上促进了核心素养的提升,让学生通过延伸学习不断掌握和吸收知识,从而获得生物情感和态度,增加生物学习的有效性和针对性。
  其三,在大单元学习过程,学习时间有所延长,相关流程也更加具体,不同生物知识点固有的联系更加紧密,这可大大减轻学生的学习负担,增进了生物和学生的内部距离,促进生物学习。
  四、 教学设计策略
  (一)科学设计大单元教学主题
  教学主题在大单元教学设计中相当于基石,特别是在高中生物课程中,包含的内容相对宽泛,若不设立核心主题,则非常容易让学生陷入困境,无法完全掌握所学内容。为此,基于核心素养理念,应科学设计教学主题,有机整合课本内容,,全面联系生活实际,系统探究生物单元知识,保证各单元主线清晰,实现生物学习的正常推进,让学生能够从烦琐的生物知识中快速抓住重点,找准单元学习入口和路径。以“细胞的生命历程”内容为例,该章节主要讲述细胞的一般生长过程,包含生长、增殖和分化等,这是纯理论性的内容,教师可依托细胞概念这一主题进行大单元教学,借助各种概念把不同课本内容有机串联,引导学生利用事实剖析,不断建立深化细胞分化、分列、增殖等主要概念,同时,建立更高层次概念,保证课堂学习按部就班地开展,逐层探究生物知识内容,合理把控生物知识的内部关联,一点点萌生出生命观念。
  (二)合理设计大单元教学目标
  教学目标可强化教学主题,这也是组织大单元教学的重要前提,它关乎着大单元教学的实际效果。为此,应科学设计教学目标,以免直接复述,并应和学生的实际认知相均衡,让教学目标源自课本并超越课本。以“细胞的生命历程”内容为例,本节主要包含细胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌变内容,明确主题以后,可设计下述目标:其一,模拟探究细胞表面积与体积的关系,探讨细胞不能无限长大的原因。其二,利用洋葱根尖制作临时装片,认真观察,明确细胞的有丝分裂力。其三,描述细胞的无丝分裂,说明细胞的分化。其四,依托细胞生命历程,浅析人体成长、衰老等常见问题。其五,说出癌细胞的特征。借助逻辑明确、层次科学和难度递进的目标完成指引,带领学生朝着正确方向开展学习,深化在生物学科、理论技术和现实生活中的理解,完成大单元教学,实现核心素养锻炼。
  (三)巧妙编排教学内容
  综合来说,教师在进行大单元教学时应从具体的内容与情况着手,依托学生当下情况合理设定各个课时的内容与问题,保证环环相扣,这样经过一段时间的学习必然能提升学生的生物学习成效,使其自主参与生物学习,切身感受知识构建过程,增加生物课堂的趣味性。基于核心素养这一背景,高中生物教学内容更加强调实用性和价值性,以主题功能为主,巧妙编排教学内容,以此来增加教学趣味性。以遗传学教学为例,依托大单元教学体系,可围绕遗传病诱发因素展开探讨。例如,生活中较为常见的白化病,这一病症的引发因素是遗传性黑色素在合成方面出现障碍,若全身白化,便是常染色体隐形病,若只有皮肤白化,便是显性病。在教学大纲中,明确指出学生应牢记显性和隐性基因各自的分析方法,实际教学过程,教师应依托单元教学目标,带领学生进行深入探讨,把教学目标向外拓展。具体可围绕下述问题展开探究:若你身边朋友患上白化病,作为一名医生,你将如何判断病源,会采取何种治疗方案,假若患者存在兄弟姐妹,他们却没有一人存在上述病症,你又将如何规劝其家人配合检查。绝大多数学生排斥学习是因为不清楚如何将所学知识应用到实际中,但在核心素养这一背景下,经由大单元教学,可提高学生的自主性,从整体层面提升教学水平。

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