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思维导图在小学高年级语文教学方法中的应用策

发布时间:2021-05-17 人气:

  摘 要:教师对教学内容的创新、教学活动的优化、教学质量的提高等都应该是基于对学生学习能力、学生核心素养的培养。对于小学语文教师来说,要能够在具体的教学活动中,培养高年级学生以创造性的逻辑思维来学习语文这一科目。语文教师应该重视思维导图的教学方法,并能够将该方法的教学与其他教学要素相结合,进一步开展多元化的、趣味的、創造性的小学语文课堂教学活动。
  关键词:思维导图;小学高年级语文;教学方法;应用
  一、 引言
  教育的核心是发展学生的思维能力,思维能力具体表现在记忆能力、理解能力和创造能力,这三种能力需要大脑不断进行思维的聚合和发散。思维导图是发散性思维表达的有效图形思维工具,也是一种将思维形象化的方法,由中心内容向四周发散衍生出丰富多彩的知识链条,犹如一幅“学习地图”。这种学习方法更符合小学生的心智特点,使得小学生的联想力和创造力得到充分的发挥,进一步指引、激发、组织学生思考。因此,将思维导图引入到语文教学中,可以引导学生进行思维发散的训练,提升学生学习的兴趣,提高学生的思维能力。
  小学高年级学生的语文学习已经不再停留在简单的识字、组词、造句等浅层次学习方面了,而是开始进行有层次、有深度的阅读、思考以及作文等方面,这就要求学生的思维一定要发散开来,发散的思维才能使学生的思维活跃起来,语文学习将事半功倍。如何将思维导图有效地应用到小学高年级语文教学方法中,笔者结合自身的教学经验将从以下几个方面探讨。
  二、 思维导图在小学高年级语文“多媒体”教学中的应用
  思维导图是将隐形的思维具体化,通过图形、图片、文字、颜色等引人注目的信息以框架的形式展现给学生,而“多媒体”技术正是在图形、图片、颜色处理等方面具有传统教学技术不可比拟的优势,甚至可以引入声音、视频、音乐等背景素材,进一步加深学生对思维导图中各知识的印象,从而构建起语文知识的整体框架。
  例如,教师在引导高年级学生学习课文《观潮》时,就可以利用多媒体开展和课文内容相关的图片或者视频的教学活动,让学生直观地感受潮涨潮落的盛大气势,然后再引导学生细读课文,总结出本篇课文的中心思想,并以此为中心辐射开来,引导学生对课文进行分段,将每一段落内容围绕课文中心用思维导图的方式表达出来,通过“多媒体”技术将该篇课文的结构内容呈现在学生面前。最后,还可以再次展示课文中描写潮水汹涌气势,引导学生深入思考造成这种现象的原因,从而让学生感受到大自然的神奇,激发学生热爱自然、保护自然、敬畏自然的感情。
  三、 思维导图在小学高年级语文“自主探究学习”教学中的应用
  小学高年级学生对语文的立体感、整体感、节奏感都已经有了很大提升,理解和分析课文的能力也有所提高。而自主探究学习能力是对学生的这种能力的进一步锻炼和提升,也是每个学生都应该具备和掌握的学习能力。如何在语文课堂教学活动中利用思维导图引导学生进行自主探究学习,首先需要教师认真备课,仔细选择难易适中,适合学生自主完成的教学内容,然后设计好自主学习教学活动中的关键点,以便引导学生思维纵向或横向发散衍生。同时,积极引导学生认识思维导图学习法的好处,培养学生良好的学习习惯。
  如教师在引导学生自主学习《精卫填海》这一篇课文时,可以设置关键问题,引导学生带着对问题的思考进行自主的学习。如教师在自主探究学习活动开始前先对该神话故事的背景给学生做一简单介绍后,可以提出“精卫是谁?发生了什么?为什么要填海?结果如何?”等贯穿故事起因、经过、结果的问题,让学生有目的地去阅读,同时引导学生用思维导图的方式完成教师的问题,把事情和每个人物以图片的形式展示,形成整个故事的思维导图,使学生在学习过程中自主思考和学习,以进一步加深对知识点的巩固。
  自主探究学习结束后,教师还要引导鼓励学生积极地与其他同学和教师分享自己的学习心得和体会,并在黑板上展现自己的思维导图,这样不仅能调动学生主动参与到课堂学习中,同时也提高学生的自主学习水平。教师还可以引导学生拓展思维,让学生发挥自己的想象,来改写或续写这一神话故事,从而进一步培养学生的发散思维能力。
  四、 思维导图在小学高年级语文“小组合作学习”教学中的应用
  新课标倡导在教学活动中积极开展“自主、合作、探究”的学习模式,发挥学生的主体性,改变教师以往的“一言堂”,让学生成为学习的主角。小组合作学习是自主探究学习的一种创新教学模式和教学方法,学生通过合作讨论的方式来提高对知识的认识和理解,不仅能够培养学生的团队合作意识和竞争意识,而且能够培养学生表达、记录、整理、辩论等多方面的综合素养,从而全面提高学生的自主学习能力和创新学习能力。而思维导图则可以引导学生围绕主题内容展开讨论,,让学生的想象力得到充分发挥又不偏离主题,可以培养学生的思维逻辑意识。
  开展小组合作学习的前提是学生已经对课文内容进行了预先学习,但还留有空白的条件下,教师可对这一部分留白提出明确的学习目标,告诉学生要学会什么,掌握什么,并以此为中心内容让学生展开讨论,发散思维。例如,教师在引导学生学习《草船借箭》这一内容时,可以该篇课文的主要内容、课文分段为学习目标。综合学生的个体差异,根据“组内异质,组间同质”的分组原则,将学生按4~6人分成若干组,以小组合作学习的方式开展。要求学生以学习目标为中心,通过小组讨论学习,用思维导图画出该故事的起因、发展、高潮、结果,并以此对课文进行分段,最后进行小组总结和展示。在小组讨论学习中选出组织协调能力较强的学生为小组长,主要负责主持并调动每一位组员参与到讨论活动中来。同时要选出写字速度快,总结能力强的学生为记录员,负责记录本小组成员的意见,最后分析并汇总在已事先设计好的思维导图中。教师在学生讨论结束后,要求每一小组展示自己的讨论成果并根据思维导图总结该课文的主要内容,同时对每一小组的总结进行评价,对合作学习表现优秀的小组进行奖励。在合作学习过程中,思维导图的设计是引导学生理解分析该篇课文的关键,好的思维导图可以帮助学生有效提炼课文的主题思想,从而使学生的综合素质得到有效提升。

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