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高中生物教学中学困生转化的对策

发布时间:2021-05-02 人气:

  摘 要:针对目前的高中生物教学,教育相关部门要求教师在对学生进行教育的过程中采取个性化、针对化的教学方式,使其教学体系能够涵盖每一个学生,实行全面化的教育。针对目前高中生物教学过程中“学困生”这一群体进行客观化的分析,进一步思考“学困生”群体产生的原因以及其具体的特点,结合实际的教学经验以及教育要求,思考高中生物教学中对待学困生的教育途径,以求能够进一步促进高中生物整体教学水平的提升。
  关键词:高中生物教学;学困生;生物教学
  一、 引言
  高中生物教学的过程当中,对于学习困难的学生的存在并不是一种罕见的现象。长期以来,由于应试教育的影响,对于教学中出现的学困生方面的问题比较严重。教师对待学困生通常会采取罚站、赶出教室、带到办公室教训以及歧视等方式,这些对待方式在教学中体现出一定的不公平性,不利于教学整体水平的提高。如今,素质教育要求教育能够面向全体学生,进而促进学生的全面化、多样化发展。因此,对于学困生的教育值得去深入探究以及思考。基于此,针对高中生物教学中学困生转化的对策进行分析。以下主要围绕着高中生物教学中学困生存在的客观原因展开分析与探讨。
  二、 民族地区高中生物教学中学困生存在的客观原因以及其具体特点
  在高中生物教学过程中,如果学生其自身没有端正学习态度,也没有建立相对比较正确的学习认知,同时又不具备刻苦勤奋的精神,他们就难以对高中生物课程建立良好的兴趣以及学习的积极性。与此同时,学生在思想方面存在的一些偏差以及误区,致使他们对学校展开的教育以及家长的教育产生了一定的逆反心理,在其具体的学习过程中出现了对立情绪,难以接受教师以及家长的正面引导,也没有形成相对良好的心理品质以及品德。反而过分沉迷于一些低级趣味,对学习没有正向引导作用的内容,甚至在其学习过程中接受了一些错误的认知,明知故犯、知错不改、胡作非为等,在学习过程中逐渐堕落,导致学困生的问题越来越严重,程度不断加深,对于学困生进行的教学造成了重大的阻碍。
  在教学体系中,学困生主要指的就是学习方面体现出一定的后进生的群体。这部分学生的思想中缺乏独立性、自信心和明确的目标。长此以往,他们会对学习产生厌恶的情绪,进而放弃学习。在实际的学习过程当中更多地是为了去应付考试而一直去强制地接受教育,不得已而死记硬背,导致学困生在学习过程中自甘堕落、自暴自弃、放弃学习。
  三、 民族地区高中生物教学中学困生质转化的相关对策
  针对高中生物教学过程中存在的学困生群体,需要对其进行转化,结合这部分学生的实际特点来对其进行有效的教育,重视非智力因素方面的培养。这就要求在高中生物的教学过程当中,不但要重视生物教育,还要充分地对这部分学困生进行关心以及热爱,使教师以及学生之间形成情感方面的有效交流,培养这部分学生的学习积极性,进而能够有效地提高学困生群体的成绩,实现教育的有效性。
  (一)提高对学困生的信任程度,加强与学困生之间的有效沟通
  在教育体系中,教师通常对学习成绩较好的学生往往体现出更加关注以及热爱的特点。而对于学困生的情况就会产生忽视,但是这样的情况不利于全面教学以及平等教学要求的展开以及实践。在实际中,一些学困生通常体现出学习成绩差的特点,但是他们的自尊心往往更强,更加争强好胜,喜欢去展示自己,他们想要在同学中树立一定的威信。一旦这部分学生受到忽视,或者遭到嘲讽,受到更多的白眼,他们就可能会在学习过程中出现自暴自弃的问题,进而变得更加差。虽然这些学生有上进心,但是他们在思想意志方面体现出一定的薄弱性,在其受到挫折以后,会心灰意冷,失去学习兴趣。为此同时,虽然教学中难以体现出他们的特点,但是他们的自尊心通常更为脆弱,难以承受一些严重的打击。因此,一些教师在针对学困生的语言方面存在一些针对性的情况,很容易刺激学困生实际产生逆反心理,在学习中体现出更加严重的抗拒心理,不利于教学的有效开展。学困生在学习中体现出更加个性化以及针对性的特点,具体来说,这部分学生将喜欢的老师所设的科目认真学,而不喜欢的老师所上的课他们就拒绝学。因此,在教学过程中要充分重视这部分学困生,要求教师和他们交流感情,从而促进师生之间感情的加深以及牢固,进而为教学工作的顺利开展奠定良好的基础。
  (二)重视对于学生学习兴趣的培养,采取多样化的教学方式进行教学
  实际上对于所有的科目来讲,关于理论知识的教学方面会体现出相当严重的枯燥性。因此,在高中生物教学过程中要求学生能够更好地联系实际生活,结合不同学生的特征以及教法来应用多样化的教学方式,在实际教学过程中体现出灵活性以及多变性的特点,讲课过程中注意由浅入深、由简到繁地进行教学,尽量降低学习难度,让每一个学生都能够充分地理解教学中的问题所在,帮助所有的学生构建完善的知识体系。除此之外,在进行高中生物教学时,还应当适当加强变式训练,让学生更好地理解以及掌握知识内容,从中能够得到及时的反馈,在教学过程中所使用的语言应当尽量通俗易懂、生动活泼,重视直观的教学。因此,可以通过多媒体来体现出课本中一些抽象的、不好理解的内容,从视觉感官上来增加学生对学习的兴趣,让学生能够更加主动地进入学习状态,融入学习过程中。通过多样化的教学方式让学生积极主动地参与学习中,从而有效地保证高中生物教学的质量,促进学困生的转化,培养学困生的生物思维方式,并深化学困生的思想。
  (三)创设更加丰富、真实的教学情境,促進学生更好地融入课堂
  在高中生物教学过程中创设更加丰富的教学情境,有利于提高学困生的学习动力,让学困生在学习过程中增加积极性以及主动性,防止学生处于被动的学习状态。针对高中生物问题的实际解决,学困生通常不会积极主动地去思考问题,从而对问题进行解决。他们更希望教师对其进行提示,或者从课本中找出答案,还有一些学困生想通过抄袭其他同学的答案来获取解题的方式。在实际的教学过程中,这些方式对于学生的进步来说没有任何影响,会对学生学习有效性的提高造成一定的阻碍。在新课程改革目标实施以及落实之后,一些新的课堂教学方式已经有效地体现出来,分组讨论这种教学方式在其具体的设计以及应用过程中受到教师的了解程度较深,这种方式的应用能够让学生更加积极主动地参与到这个过程中,,并乐于去主动探究。通过动手能力来培养学生在学习过程中积极主动解决问题以及搜索信息的能力,帮助学生获取更加丰富的高中生物信息,提高学生的解决问题的能力。为促进学生之前在高中生物学习中更好地交流以及合作提供良好的基础。因此,在课堂中通过适当的情境创设,让学生更好地参与到教学过程中,始终保持学生的兴奋性,并克制学生的惰性,让学困生保持思维的积极性,从而更好地培养学生在学习中的主动性,对学困生进行更加有效的培养。

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