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以趣为引 快乐学习

发布时间:2021-04-30 人气:

  摘 要:随着体育教学逐步深入人心,小学体育课程加强对学生身体综合素质的训练也成为提高课程教学目标的主体环节。开展小学体育教学过程中,教师应充分运用游戏教学手段,鼓励学生在游戏中增强身体素质,在合作与竞争中理解体育竞技内涵,在多样化的体育训练过程中提高自主体育训练意识。教师在实践教学中需要融合课程特色和学生学习兴趣,设置有效的游戏环节,充分调动学生体能训练的积极性。在此基础上,教师还可以根据学生训练情况优化训练方式结合形式多样的游戏评价,提高学生课程目标性学习。
  关键词:游戏教学法;小学体育;教学应用
  一、 引言
  在小学体育课程中融合游戏式教学能够提高学生自主参与的积极性,同时游戏性教学体现出合作与竞争环节,有助于学生在互动中充分发掘自身体育潜能。传统体育教学过程学生是被动参与为主。在体育训练过程中,教师缺乏对学生统筹管理的实践效果,因此学生自主训练意识不强。为了转变这一情况,教师可以结合学生训练兴趣,融合教学目标,提高学生课堂参与的积极性,在此基础上教师可以通过多元评价手段,针对学生在游戏中参与的积极性进行科学指导,在游戏中融合科学合理的课程评价,帮助学生在训练中明确个人定位。
  二、 借助合作游戏提高训练的有效性
  在小学体育课程中借助合作游戏能增强集体训练效果,传统教学中大班教学为教师全面关注学生制造了教学困境,而通过合作游戏能将学生分成不同小组,通过组内评价能提高教师对每位同学课程管理效果。同时融合合作游戏也可以充分调动学生自主参与的积极性。选择合作游戏类型时,教师可以根据体育项目训练类别的差异为学生筛选出符合其身体素质训练及兴趣爱好的内容,真正体现学生自主参与的实践效果。
  比如教师教授跳绳这一项目时,可以通过合作游戏让每个小组进行多人跳绳,通过组间成员的配合掌握一定的跳绳节奏,这样能够通过组间成员的带动性增强每位学生自主训练的主动性。教师可以通过不同小组间多人跳绳数量的比较,从而激发学生组间竞争的意识。此外为了提高合作游戏环节的丰富度,教师还可以增加形式多样的互动环节,比如小组内进行多人跳绳时,可以通过组内喊口号,采取频率一致的抬腿动作提高成绩。也可以让小组内每个同学进入跳绳区域,跳满三个后换下一位同学,教师可以伴着学生轮换节奏播放具有韵律的鼓点,这样依次循环能够让参与的学生发现体育运动的韵律美。另外教师还可以通过跳绳和做游戏增加组间学生互助的体育合作意识,当小组成员容易在集体跳绳中出现绊绳等现象,其他学生可以根据其失误类型找出针对的解决方法,通过带领学生熟悉节奏,帮助每位成员发掘自身运动潜能。在这种合作游戏参与过程中,每名同学都能体现出运动的自主性,在竞争的环节中,小组实现了有效的合作互助,推动每位学生自主进步。
  在小学体育课程教学时,教师应充分利用合作游戏对学生体育训练主动性的激发效果,通过课程教学内容与游戏环节紧密契合的方式,增强学生集体活动的有效性,此外教师还可以参与到学生互动游戏环节,加强师生间沟通学习,促使组内每位学生在游戏中都能找准自身位置,充分发掘训练潜能。
  三、 融合游戏互动提高训练趣味
  基于小学体育训练类型的多样化,教师在设置游戏教学法时,需要结合小学生基本身体素质和体育训练类型,选择合适的游戏活动,从而促使学生身体素质专项化提升。开展游戏时,教师可以关注准备、实施和结束三个环节,在课堂准备过程中可以通过跳韵律操的方式帮助学生进行科学热身,同时也可以借助欢快的节拍拉近师生间互动交流,为后续课程游戏奠定情感基础。游戏结束后,教师可以通过总结回顾的方式帮助学生提高训练技巧,,鼓励学生表达训练想法,有效促进教师课程游戏环节,实现个性化教学。
  比如教师开展小学足球训练时,为了帮助学生更好地适应足球高强度的体能需求和对手脚协调性的要求,教师可以在课程开始时让学生通过高抬腿、左右弓步的基础热身训练加强肌肉拉伸,避免过高强度的体能训练,造成学生身体损伤。开展足球课程游戏时,教师可以从基础动作出发,让学生围成圆圈进行随机传球,在这种互动游戏过程中,每位学生随机将球传给其他学生,这样能够保证学生在游戏参与中保持高度的紧张感。同时教师参与学生互动游戏中,对学生传球过程中的脚法和施力点进行针对性指导,这样能确保学生在游戏中开展科学性重复训练。之后为了体现游戏对学生体育能力层次化训练效果,教师可以改变游戏策略,教师引领一排学生站成赛场中的障碍物,其中一名同学踢足球将这些障碍物全部绕完后将球传给下一位同学,这种循环往复地躲避障碍物游戏训练能提高学生足球运球过程中的方向感和躲避障碍的灵敏性。在互动游戏中,每名学生都能得到充足的训练机会,同时教师介入学生游戏过程提出针对性建议。
  通过层层递进的体育游戏能提高学生互动参与积极性,教师在课程中采用不同的体育模式实现学生从基础入门到强化训练,同时教师参与其中,也可以对学生游戏规范不进行科学指导,帮助学生通过科学训练,迅速提高体育水平,进而增强学生自主学习信心,在课堂中营造轻松愉快的游戏氛围。
  四、 体现分层差异,创设游戏平台
  小学体育课程教学中,由于不同学生身体素质和体育锻炼情况差异明显,因此展开游戏教学时,教师需要体现对不同层次学生的分层游戏设置,帮助每个层次的学生制定清晰的游戏目标,在此过程中建立起师生契约模式。学生在符合其身体素质目标的游戏中能提高自主训练的成就感,同时结合分层游戏对学生能力的逐步提高,能有效避免大班化教学,对学生身体素质不均衡发展的忽视。
  比如,教师教授立定跳远时,有些学生弹跳力不强,成绩不够理想。此时教师就可以根据不同学生等级将其划分不同层次,针对每个层次的学生,教师可以以其身体素质和发展潜力设置明确的游戏目标。然后教师可以开展跳房子游戏,通过学生投掷骰子,确定需要跳跃的格子数。在这一游戏过程中,教师可以约束骰子点数,针对跳跃能力不强的学生,每次起跳超过4格为满分,而水平较高的学生,每次跳跃数需大于等于5格得满分。在这种分层技术标准的设置中体现出对不同学生能力的差异化要求,学生在实践参与过程中感受到分层积分带来的公平性。许多水平较低的学生在传统互动游戏中参与度不高,而在分层游戏中能充分发挥自身潜能,从而拉动学生课程游戏参与的积极性。这样既能鼓励水平较低的学生实现自我突破,同时也对水平较高的学生提出了超越自我的挑战目标,在这种分层游戏過程中,教师可以针对学生起跳过程给出针对性建议,比如在立定跳远中可以通过手臂摆动增加后腿弹跳力,部分学生一开始掌握错误的教育方法,比如手脚不协调,只依靠腿部力量自然难以取得好的成绩,在教师的指导下,学生掌握规范的跳跃动作,并在游戏竞争中依据自己的目标不断挑战自我。

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