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分析现状 激活路径

发布时间:2021-04-29 人气:

  摘 要:道德与法治课程是小学阶段的必修課,涵盖内容较广,,包括日常生活中的各种小事、也包括新时期中国取得的巨大成就等。通过学习,能培养起小学生良好的个人品质,激发他们的爱国主义情怀,从而有助于他们树立正确的世界观、人生观和价值观。但是受到传统教学理念的影响,道德与法治课程教学存在内容陈旧、缺乏互动、实践活动匮乏等的问题,导致小学生学习的兴致不高。为此,在新课改下,教师应该将教学内容生活化、创设情境,并积极改进现有的教学手段等,以营造良好的课堂气氛,满足小学生活泼好动、好奇心强等的特点,从而逐步构建起高效课堂。
  关键词:小学;道德与法治;高效课堂;策略
  一、 引言
  小学时期学生的思维发展尚未完善,正处于身心发展不健全的阶段,对待事物缺乏正确的判断力,也无法辨别身边的环境是否安全。通过道德与法治课程的学习,能帮助小学生养成良好的行为习惯,促使他们对周围的不安全事件进行正确的分析,从而能在提升小学生认知的基础上,避免他们受到伤害。为此,教师在教学的过程中,应树立以小学生为本的教学理念,引导他们更好地感知生活、融入社会,从而促进他们的身心健康化发展。
  二、 小学道德与法治课堂教学现状
  (一)教学内容陈旧
  受到传统教学理念的影响,教师并不注重道德与法治课程的实施,在甄选教学内容时,也常常是对教材进行照搬,缺乏创新,使得小学生的整个学习过程较为枯燥,课堂缺乏生机与活力。小学生本性活泼好动、思维灵活,但在面对零散、枯燥、陈旧的教学内容时,他们的抵触心理较为严重,且容易出现走神、搞小动作等现象,导致课堂教学效率低下。为此,教师应该对教学内容负责,并将其与时代发展、小学生的实际生活等对接起来,从而为课堂教学增添活力。
  (二)缺乏互动
  在目前的道德与法治课程教学中,可以发现教师和学生之间的互动仅仅体现在教师的问和学生的答中,学生之间的互动也严重缺乏,课堂氛围略显严肃,小学生的情感、思维等都得不到表达,这严重影响了他们学习的积极性和主动性。在传统教学理念下,教师仍然占据绝对权威的地位,小学生迫于压力和自身害羞心理等的影响,不敢主动与教师交流,也不敢主动表达自己内心的真实想法,这都给教学带来了一定的阻碍,削弱了课堂教学的有效性。
  (三)以讲述为主
  受到年龄和认知水平的限制,小学生尚未养成良好的学习习惯,在道德与法治课程学习中,常常表现出三分钟热度,缺乏毅力。部分教师并没有认真分析小学生的学习现状和特点,而是盲目采取讲述法展开教学,教学方法较为单一,且缺乏新意,很难吸引小学生的注意,导致小学生仅仅是为了学习而学习,应付的心理较为严重。因此,随着新课改的不断实施,教师应该采取多样化的教学方式,并在符合小学生学习规律的基础上展开教学,以促使小学生自主掌握更多的知识,实现他们学习水平与能力的大幅度提升。
  (四)实践活动匮乏
  实践是检验真理的唯一标准,在道德与法治课程教学中,教师并不注重实践活动的组织,小学生只能借助自身的想象去理解现实生活中的案例,猜测事情发展的方向和结果,导致他们无法做到学以致用,也不利于他们社会适应能力的发展。虽然有部分教师组织了实践活动,但仍以教师演示为主,学生处于被动观看的地位,无法体现他们的主动性,这导致活动效率低下,教学效果得不偿失。为此,教师应该意识到实践活动在小学生学习和发展中起到的重要作用,并鼓励他们积极参与实践,从而真正落实理论与实践相结合的教学理念,以更好地为小学生服务。
  三、 小学道德与法治高效课堂构建的策略
  (一)教学内容生活化
  小学生缺乏一定的生活经验,在道德与法治课程学习中,常常抓不住重点。这样教师就可将教材内容进行延伸,将其与小学生的实际生活联系起来,以逐步帮助小学生形成正确、全面、完整的道德价值观和法制观体系。
  例如,在部编版小学道德与法治三年级下册学习《我很诚实》部分内容时,课程标准要求小学生知道哪些是诚实的行为,并能明辨是非,从而帮助他们树立正确的是非观。教材故事屋以《明山宾卖牛》引导小学生思考明山宾的行为是否正确,明明家里已经穷得揭不开锅了,他为什么还要告诉买主牛蹄子得过疾病呢?这样不仅少卖了钱,对自己也没有好处,但是明山宾却非常开心,这又是为什么呢?通过思考,小学生能初步认识到诚实的重要性,但由于卖牛和自己的生活相去甚远,他们做不到感同身受。这样教师在教学中,就可从实际生活中的例子入手,引导小学生思考自己都做过哪些诚实或者不诚实的事情呢?有的小学生表示自己曾把妈妈的衣服弄脏了,但是没有主动承认错误,很长一段时间内都不敢直视妈妈的眼睛;有的小学生则表示曾不小心把同桌的尺子拿回家了,虽然很喜欢,但是第二天还是还给了同桌,心里感觉到很轻松……其实这都与诚实有关。通过教学内容生活化,能使小学生的感触更深,有助于他们养成诚实守信的良好品质。
  教材内容生活化能使小学生在课堂上有话可说、有感可发,能在潜移默化中提升他们的综合素养。
  (二)创设情境,增进互动
  创设情境是目前部分教师普遍采取的教学手段之一,在逼真的情境下,小学生更容易接受教学内容,且有助于他们自身情感的抒发,随着情绪的起伏,可夯实小学生的基础,提升他们的学习效果。
  例如在部编版小学道德与法治四年级上册学习《我们所了解的环境污染》部分内容时,课程标准要求小学生了解身边的污染,并通过自身的实际行动,去改变人们赖以生存的环境,共同保护地球这个绿色的家园。但在实际的教学中,小学生潜意识里觉得环境污染和自己的关系不大,学习的兴致不高。这样教师在教学中,就可创设情境,在增进师生、生生之间交流与互动的基础上,促使小学生从自身做起,为保护环境贡献一份力量。即小学生都有过超市购物的经历,结账时收银员总会问大家要不要塑料袋,在小学生的意识里,塑料袋非常方便实用,而且价格不贵。那大家回到家后都把塑料袋放哪里了呢?有的小学生表示扔进了垃圾桶,有的则表示用来装其他物品了。在具体的情境下,教师可引入塑料袋不易降解,易造成白色污染等的知识,促使小学生意识到少使用塑料袋也是减少环境污染的一种方式,从而拉近他们和学习内容之间的距离,以激发出他们的潜力,夯实他们的综合素养。

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