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小学英语故事教学中的常见问题分析

发布时间:2021-04-29 人气:

  摘 要:小学时期的英语教学是学生英语启蒙的重要时期,为了更好地激发学生的学习兴趣,教师应该努力创新教学模式,优化教学内容,赋予课程趣味。学生大多喜欢故事,将故事与教学结合,可以利用故事的语篇和语境特征为学生营造一个良好的学习环境,让学生在情境中深刻感受和学习英语知识。但在实际的故事教学应用过程中,仍存在着许多问题。文章针对小学英语故事教学中存在的问题进行研究,并对解决策略进行阐释。
  关键词:故事教学;图式;语言使用
  一、 引言
  为了激发学生的学习兴趣,小学英语书都以图文结合的方式展现。有趣的图片,再加上生动的故事情节,致使学生喜欢对教科书进行阅读。有趣丰富的内容能吸引学生目光,还能加强学生学习主动性,同时让学生在潜移默化中养成良好的阅读喜欢。在小学英语教学过程中,故事教学方式是有效的教学途径,能帮助学生更好地对知识内容进行理解和掌握,从而帮助他们了解到语言应用的意义和功能,在学习过程中学会体会人物心理,在进行语言描述的过程中提升语言综合素养。
  二、 主要问题分析
  (一)图式激活不力
  在进行教学之前教师要先做好教学铺垫,利用图片或视频激发学生探索故事的欲望。经相关专家和学者研究调查表明,图片是人们认知结构中的重要单元,是人类个体经验和认知体现的一种要重要表达方式。图片的应用能够有效激发学生的大脑活动,让他们快速地对图片内容进行联想,而后开始展开与图片内容相关知识的内容搜索,让学生快速回想起自己与图片内容有关的经历或经验。利用图片进行故事教学的铺垫,能够很好地让学生联想与图片故事相关的知识。若缺少图片铺垫,那么就缺失了激发学生思考的重要环节,也就很难带领学生进入学习状态。
  1. 预习故事或提前学习故事中的生词
  为了让学生能够在课堂上展现更好的学习效果,教师一般会先让学生在上课之前对学习的内容进行预习,对故事学习过程中的生词进行大体的认知。该种操作在小学英语教学中十分常见,但却不符合故事教学方式的教学特色。故事教学本身就是让学生在好奇心和求知欲的支配之下主动加入学习过程当中,若提前让学生对文章内容进行预习,就会破坏故事未知性,降低学生参与学习的积极性。虽然在课前让学生预习生词可以极大降低学生课上的知识学习难度,但小学时期,学生接触的生词难度都不大,容易记住掌握,再加上教材中还会附带一些内容丰富的图片,也能辅助学生理解单词内容,所以,让学生提前预习生词的作用并不大。除此之外,还有不少教师在教学之前直接让学生预习故事的内容和故事中包含的生词,并对学生进行生词或陌生词组的讲解,该种方式虽然能够让学生更快地掌握单词和词组,却无法让学生体会英语语境,实现语言综合能力的提升。
  2. 故事前图式激活环节缺失
  在讲解故事前进行铺垫,是激发学生主动思考,进行自我知识内容搜索的重要过程,同时也是奠定故事结构基础的重要时刻。若教师在铺垫过程中能够设计良好的铺垫方式,就能够将铺垫的作用发挥到极致。
  3. 故事前图式激活活动与故事话题缺乏关联性
  在运用故事图式激活法时,教师一定要注重其内容设计与后续故事内容设计的一致性,这是运用该种方式铺垫的重要应用前提。应用该种方式能够及时地激发学生的大脑对有关故事内容的知识和相关经验进行搜索,从而帮助在脑海中大概建立一个基本的故事框架,从而在后续的教学中能够更好地引领学生深入故事情节。若不注重故事内容的关联性,学生不但难于快速地进入后续的学习状态中,甚至会让学生在接下来的学习中产生抵触心理。
  (二)故事内容理解不深入
  运用故事教学的主要目的就是让学生在学习过程中能够对故事情节和内容有深刻感触,对故事中涉及的故事人物情感和心理特征有所了解,促进学生语言应用能力提升,增强学生的语感。然而,在实际的教学过程中,教师通常更注重学生陌生词汇和词组的掌握,阅读能力的提升,,对学生情境感受和语境理解方面并不重视,这也导致学生不能对故事内容和情节以及故事中的人物情感进行深刻理解,导致学生在语言应用时缺乏逻辑性。教师在教学中也只是注重展示性问题的提问,忽略了开放性问题的重要性。文章附带的插图是帮助学生理解文章内容的重要辅助工具,而教师往往忽略图片讲解,导致学生不能很好地理解故事内容,这些都是影响教学效果的原因。
  1. 对故事理解不到位
  在實际的教学过程中,为了保证学生基础知识的学习质量,部分教师都不重视故事教学的情景创建和故事框架的系统构造,将更多的注意力放在字词句的操练上。该种教学方式违背了故事教学模式的初衷,同时也忽略了学生对故事内涵和人物性格的理解。
  2. 问题设置缺乏逻辑性
  一个故事开展需要有线索和剧情的引导,所以教师在设定问题是一定要结合故事的主线内容,例如展示的故事主题、故事最终的结局以及故事中蕴含的主要剧情等。教师的问题顺序设置应该同学生的故事思想构建逻辑顺序相同。若教师没有按照故事的逻辑顺序进行问题设置,那么学生很容易在问题的趋势下对整个故事的理解产生偏差,甚至无法对故事的结构进行搭建,最终导致其学习缺乏系统性。
  3. 问题设定不合理
  通过实践证明,部分教师在问题设置时更多喜欢设置展示性问题,而展示性问题的答案可以在故事中直接找到相关信息,所以其答案内容是固定的。相比之下,开放性问题没有一定答案,学生根据自己的问题思考的角度进行回答,从而在答案中展示出自己对问题的想法。
  4. 插图作用未体现
  为了更好地吸引学生的学习兴趣,小学英语教材中都包含着大量的故事插图。通常情况下,每个故事都会包含多张插图,还有的故事甚至拥有一整张整体插图。插图实际上是辅助学生更好理解故事内容的重要道具,学生可以通过对插图的理解来对故事的情节和人物心理活动以及故事蕴含的情感有深刻领悟。然而,部分教师并不注重插图的作用,以至于教材中的插图作用没有被真正利用并发挥出来。

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