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利用游戏呈现法优化初中生英语词汇记忆的方法

发布时间:2021-04-28 人气:

  摘 要:词汇是初中英语教学的基础内容,也是学生学习英语的基础。词汇储备量和储备效果,在一定程度上决定了学生的英语学习效果。同时,英语词汇量储备能力,也决定了学生英语综合能力的发展情况。在当前的初中英语教学活动实施过程中,部分教师应用单词表或词卡向学生呈现词汇,导致学生失去词汇学习兴趣,词汇储备效果不佳。笔者在实施初中英语教学的过程中,尝试应用游戏呈现法优化词汇教学,帮助学生增强词汇记忆水平。文章中,笔者将结合自身的教学经验,从即时记忆、延时记忆和记忆态度这三方面入手,详细介绍游戏呈现法的应用对初中生英语词汇记忆的影响,借此引发一线教师对游戏呈现法的重视,也在教学实践中,应用游戏呈现法引导学生记忆词汇。
  关键词:初中英语;游戏呈现法;词汇记忆;影响分析
  词汇是英语学科的基础内容,也是学生发展语言能力的保障。随着新一轮课程改革的进一步发展,越来越多的教师意识到词汇教学的重要性,依托教学实践,探寻多样的词汇教学方法。此外,英语课程标准中也立足英语词汇的重要性,对学生识记词汇的数量做出了明确要求。这些要求的提出,为学生指出了词汇学习方向,便于学生大量记忆词汇,提升英语学习水平。事与愿违,在当前的初中英语教学活动过程中,部分学生将词汇当作是学习英语的阻碍,觉得词汇难学。这是因为,他们在学习词汇的时候,一般围绕教材中的单词表,或教师展现的词卡,死记硬背。受到记忆能力的影响,总是背了忘,忘了再背,如此循环,不仅削弱了词汇学习兴趣,还导致词汇记忆效果不佳。词汇难记,不仅是摆在广大初中生面前的难题,还是摆在广大初中英语教师面前的教学难题。如何才使学生牢固地记忆单词呢?为了解决这个问题,英语教师进行了探究。笔者也立足教学实践,探索提升学生词汇记忆质量的教学策略。在此过程中,笔者发现,游戏呈现法不失为一种有效的教学方法。其在学生的即时记忆、延时记忆和记忆态度方面起着重要作用,驱动着学生提升词汇记忆效果。具体表现如下。
  一、 游戏呈现法对学生即时记忆的影响
  即时记忆也叫瞬时记忆,是记忆系统中的一种,是指在外界因素触动器官,所引发的短暂记忆。一般情况下,即时记忆的时间在1秒钟左右。即时记忆的记忆时间较短,只有那些印象深刻的东西,才能进入短时记忆中。由此可以看出,即时记忆是学生记忆词汇的基础,也是提升学生词汇记忆水平的关键。即时记忆的关键是集中注意力。建构主义学习理论指出,学生的学习受到环境因素的影响。在传统的初中英语词汇教学实施过程中,学生的词汇即时记忆效果之所以不佳,是因为课堂氛围沉闷、枯燥,学生很难将注意力高度地集中在课堂上,总是会出现注意力不集中的问题,如此自然难以即时地记忆词汇,影响词汇记忆效果。但是,游戏呈现法应用下的初中英语词汇教学,是一项较为活泼有趣的活动。在应用游戏呈现法的时候,整节课的教学也会变得轻松自由起来。受到如此轻松自由环境的影响,部分学生是可以自主地放下词汇记忆戒备的,毫无压力地走进词汇记忆活动中。而且,在体验游戏活动的过程中,学生所关注的重点不再是词汇的形式,而是词汇所传达的意义,以及自己是否能将词汇的意义准确地传达下去。在这样的情况下,学生的情绪会变得紧张起来,注意力高度地集中起来。尤其,他们的精神会变得兴奋起来,渴望能多听、多说词汇。在这样积极的学习状态的影响下,他们的即时记忆效果自然会得到提高。
  此外,在应用游戏呈现法展现英语词汇的时候,伴随而来的是大量的竞赛活动。初中生,自我意识在不断发展,渴望在竞争过程中展现自我,得到他人的肯定和鼓励。所以,在竞争活动的驱动下,,大部分学生是可以对词汇记忆产生兴趣的。在兴趣的作用下,注意力自然而然地会集中到词汇上,专心致志地记忆词汇,词汇记忆效果得到提升。
  因此,在实施初中英语词汇教学的时候,教师要立足学生的学习特点,借助游戏呈现法在课堂上,为学生营造出适宜的学习氛围,用环境因素,使学生高度地集中注意力,通过体验一系列的竞赛活动,自主地记忆词汇。词汇的记忆,是学生有效学习英语的第一步。之所以要引导学生记忆词汇,是为了使学生能灵活地应用词汇,建构语言,进行对话交流。因此,在应用词汇呈现法的时候,教师不单可以利用此方法增强学生的即时记忆水平,还可以顺其自然地创设词汇应用活动,引导学生学用结合,再一次地巩固记忆,提升记忆质量。
  二、 游戏呈现法对学生延时记忆的影响
  所谓的延时记忆是指学生在记忆某一内容之后,在之后的学习中,通过不断的继续记忆,所进行的記忆活动。简单地说,延时记忆就是学生长时间的记忆。受到遗忘规律的影响,在传统的初中英语词汇教学活动参与过程中,部分学生尽管背诵了词汇,但是,没有及时地对这些词汇进行反复的记忆,导致随着时间的流逝,词汇印象逐渐地变得浅淡,记忆效果不佳。这也是部分初中生将词汇作为英语学习负担的原因。长时间地记忆词汇,对于部分初中生而言是一项较为困难的活动。因此,在长期学习英语的过程中,学生需要不断地学习新词汇,每次学习了新词汇之后,直接死记硬背,情绪慢慢地变得低落,学习态度也变得消极起来。克雷克在加工理论中指出,记忆的保持不在于对所记忆内容的一次次重复,和重复时间、长度,而在每次加工的过程中,所使用的方法和加工的深度。在加工过程中,使用的方法越灵活,加工的深度越深,记忆中的内容也就越深刻,记忆水平也就越高。而且,浅层水平的加工遗忘速度要比深层水平的加工的遗忘速度快得多。在当前的英语词汇教学实施过程中,部分教师应用教师描述方式呈现英语词汇,机械地引导学生观察词汇结构,掌握词汇特征,借此实现对词汇的记忆。如此记忆属于浅层水平记忆。游戏呈现法所展现的词汇,教师在课堂上,联系词汇内容,为学生创设具体的情境,将学生置于具体的语境中,在体验语境的过程中,学生自主地迁移词汇经验,建构新旧词汇之间的联系,从而习得词汇,实现对词汇的深层水平的加工。
  以“Good manners”为例,该内容与学生生活密切联系,在实施课堂教学的时候,教师借助游戏呈现法,为学生创设了文明礼貌场景,驱动学生扮演角色,切身体验。在体验的过程中,学生高度地集中注意力,对使用到的词汇进行记忆,提升了即时记忆水平。而且,通过切身的体验,学生将即时记忆的东西再次进行加工,进行短时记忆,进一步地提高了记忆水平。在课后,学生一旦遇到或想到与课堂上类似的场景,会自然而然地联想到所记忆的词汇,进而提高记忆水平。

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