考试周刊杂志社官网
当前位置:考试周刊杂志社 > 论文资源 > 正文

以问促思 推动学习

发布时间:2021-04-27 人气:

  摘 要:对于课堂教学而言,提问是关键性环节,是教师调动学生学习热情、激发探索愿望的有效途径,也是学生深刻掌握与理解知识、强化自身问题意识与质疑精神的强大助推力。然而,小学数学实际教学中往往是教师提问,学生思考与质疑主动性较低,,更别提向教师提出问题,这反映了学生提问能力亟须培养与强化,以问促思,推动学习。对此,文章结合自身多年教学经验,对于如何培养学生提问能力提出了自己的几点拙见,仅供参考。
  关键词:数学课堂;提问能力;探究
  一、 引言
  “学问学问,有学有问”,这充分表明了“问”在学习过程中处于重要位置。光学不问,只是机械性学习课本知识,掌握的只是死板的解题方法,没有深入理解知识,也难以灵活运用知识解答所遇到的问题,这样的学习毫无价值。对此,小学数学教师不仅赋予其“提问”的权利,为其创造各种机会,更应注重学生提问能力的培养,激发创造性思维,积极提问,逐步强化自身数学核心素养。
  二、 培养小学生提问能力的必要性分析
  当前小学数学课堂教学现状中,传统教学理念依然根深蒂固,学生依然处于被动学习状态,“师问生答”的现象依然十分严重。这一种教学模式虽然可强化学生基础性知识,但是却忽视了学生长远、个性发展,从小学生缺乏主动提问的胆量与意识,只是毫无目的地接受知识,这对学生的全面发展造成了严重阻碍。新课改背景下,素质教育的普及力度不断加大,在这一形势下教师应注重培养学生在生活中运用所学知识发现、分析以及解决问题的能力,进而充分体验到数学的奥妙,同时使其创新意识和能力得到培养与提升。相较于解决问题,提出问题更为重要。这一观点适用于目前的小学数学教学活动,引发思维变化的关键在于发现问题,在问题解决的过程中把思维集中于以问题为主,然后发散思维,获得不同的解决方法。最明显的表现在于从一年级开始,教材就出现了“你还能提出怎样的数学问题?”此类题目贯穿整个小学阶段。所以,在课堂教学过程中,小学数学教师要特别注重培养学生的提问能力,想尽一切办法将学生的求知欲调动起来,使其积极主动提问,加深学生对知识的理解,促进其个性良好发展,进而增强自身创造性,在活动中增强自身能力。同时,培养学生问题能力,有助于激发学生全身心投入自我探索中,有利于师生、生生密切交流,强化其创造思维与能力。
  三、 小学数学课堂教学中学生提问能力的培养
  (一)创造良好的课堂提问环境,引导学生主动思考提问
  在课堂教学过程中,教师应积极为学生营造一种宽松、愉悦的课堂提问环境,给予学生引导,让其积极主动思考并提出相关问题。若是课堂教学氛围十分压抑,学生一般不会主动提问。而若是学生处于宽松的学习环境,便能积极主动投入学习活动之中,置身于此氛围中,学生便会始终保持良好学习状态。良好的学习环境对学生发现、提出问题极为有利。比如,在教学一年级下册第5单元《认识人民币》时,课堂中笔者设计了购物环节,去“小小超市”看一看吧!课堂中,教师创设了良好的购物环境,有的同学扮演售货员,有的扮演顾客。同学们用自己手中的钱去买自己想要的东西。在愉悦的课堂氛围中,学生提出:我要买什么需要多少钱?怎么付钱?应找回多少钱?带的钱够不够?等问题。在轻松、开放﹑愉悦的氛围中解决自己提出的问题,效果比教师提问学生回答要好很多。当学生在提问的过程中,教师应对学生的提问予以肯定,同时做出相应的回答。当学生所提的问题缺乏合理性时,教师应积极给予学生引导,不能挫伤学生的提问积极性。对于学生积极提问的精神,教师务必要积极给予鼓励和肯定,有效调动学生提问的积极性和热情。
  (二)抓住時机,培养学生提问能力,促进课堂教学实效
  现阶段,小学数学教师在教学过程中极为注重培养学生的提问能力。在课堂教学中,学生居于主体地位,但因为其年龄较小,缺乏较高的思维水平和认知能力。教师应抓住时机,培养学生提问能力,使课堂教学效果得到保证。课堂教学中教师应适机给予学生引导,让其积极思考提问,切忌盲目引导,对教学效果造成影响。
  1. 预习中的思考
  学生在预习过程中,应提出不少于一个和内容相关的问题。教师在对学生预习情况进行检查的过程中,要在黑板上写出重点的、有价值的问题。以“除数是整数的小数除法”相关知识为例,教师在教学本课前可以要求学生对整数除法的计算法则进行复习,之后再对除数是整数的小数除法进行预习,并要求学生思考下述问题:你有何发现?有哪些不懂的问题?将其完整记录好。或许学生会问:“被除数的小数点要对齐商的小数点的原因是什么?在被除数的最后可以添加0继续再除的原因是什么?”学生发现、提出问题的过程中便是思考的过程,这样的预习效果十分显著。
  2. 揭示课题后提问
  以课题为基础引导提问是一个有效途径。以《平行与垂直》相关知识为例,教师在黑板上将课题板书好后,可以向学生提问:“看到课题后你想了解哪些问题?”学生表现得十分活跃,问:“何为垂直?何为平行?平行和垂直是探究几何图形哪方面的知识?直线的特点有哪些?什么是图形的位置关系?”在问题的驱动下,学生的思维被充分激活,全身心投入学习之中,学习效果十分显著。
  3. 拓展练习时提问
  拓展练习是课的延伸,是课堂知识真正运用到实际生活的体现。例如:在教学《植树问题》后,感受植树问题在现实生活中的应用。像这种例子,生活中有许多,你在哪见过这样的例子?谁来说说?学生提出了许多问题,如排队问题:16个同学排成一列队伍做操,从第一个同学到最后一个同学之间共长45米。那么每相邻两个同学之间的间隔是多少米?即使所学的植树问题得到了巩固,更关键是对学生问题意识的培养极为有利。
  4. 课堂总结时提问
  当课堂教学快要完成后,教师会给予学生引导,让其展开课堂总结,经常会问学生:“这节课你收获到了什么?”此时教师也要下意识地预留好一些时间,让学生再回顾和思考本节课所学的知识,提出自己不懂的地方。你还有什么想问的?抓住时机,以此使学生的问题意识得到培养。

相关推荐