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初中信息技术培养学生数字化学习能力的价值与

发布时间:2021-04-24 人气:

  摘 要:目前,中国全面进入学科素养改革实践环境之中,需要切实关注学生的终身发展,让学生实现全方位的发展。其中,在信息技术学科中,有一个比较受人关注的学科素养目标,即“数字化学习能力”,即学生利用线上平台、数字化资源实现自主学习的关键能力,体现着人类社会已经真正进入网络时代的环境特征,也是处于学生终身成长所提出的一个关键目标。因此,初中信息技术教师要积极培养学生的数字化学习能力。文章将综合分析培养学生数字化学习能力的有效价值,再结合笔者的经验探讨有效的教学策略。
  关键词:初中信息技术;数字化学习能力;教育价值;策略探讨
  一、 引言
  从现实发展角度来看,人们对数字化学习行为并不陌生,因为随着网络平台的构建、各类智能设备的全面普及,利用网络资源实现数字化学习活动,由此实现终身发展的例子越来越多,且有越来越多的人开始在互联网平台上共享课程资源,无形中便推动了数字化教育事业的发展。其中,信息技术本身就是针对互联网技术的发展史、关键技术、关键能力等知识所形成的一门新兴课程,教师也应充分发挥本学科的教学优势,有效培养学生的数字化學习能力,为学生的长远发展做好充足准备。那么,具体来说,培养初中生的数字化学习能力将产生哪些积极影响呢?
  二、 初中信息技术培养学生数字化学习能力的价值探讨
  (一)发展学生的真实学力
  学力,是知识能力、学习能力、实践能力等多个伴随着学生一生成长关键能力的统称,而基本特征便是要让学生实现自主学习,让学生在丰富的有意义学习活动中逐步形成真实学力,使其逐步学会学习。其中,数字化学习只是随着“互联网+”时代环境的发展所形成的专门针对学生的线上学习行为所形成的学习活动,也属于学力的基本组成部分。因此,有效培养学生的数字化学习能力,也是让学生形成真实学力,使其把握住学习主动权的必要活动。
  (二)辐射其他学科
  在初中信息技术教学中培养学生的数字化学习能力,不仅可让学生以主体身份参与信息技术学习实践活动,还可直接作用于其他学科。这是因为初中生可以根据个人需求整理网络资源,利用相应的网络平台实现自主学习,而这一学习范畴不仅包括信息技术学习活动,还包括其他的文化课学习活动。因此,一旦初中生可以形成良好的数字化学习能力,那么便能切实积累有效学习经验,形成主体学习意识。
  (三)优化学生的学习习惯
  学习习惯,即学生在学习活动中所形成的行为惯性与思想意识。在“唯知识论”的教学活动中,教师会单向讲解信息技术知识与操作规范,而这一教学行为不仅存在于信息技术教学之中,其他学科会更加明显,而学生也在长期的单向接收、死记硬背活动中形成了惰性思维意识,一般是教师讲什么,学生就听什么、学什么。显然,如果一直这样下去,那么脱离了教师辅导,学生便很难实现自主学习,而这必然会让学生在未来成长中面临被社会、时代淘汰的命运。然而,如果可以集中精力培养学生的数字化学习能力,让学生主动参与线上学习,使其能够及时根据个人学习需求整合网络资源、参与线上讨论,那么学生的自主学习意识会逐步变强,也能随之养成良好的学习习惯。在这时,如果学生产生了认知遗忘,那么便不会被动等待教师讲解,而是会主动利用信息技术实现自主学习,可让学生一生受益。
  在初中信息技术教学中培养学生的数字化学习能力是非常关键的,应该切实关注学生本身的学习需求,及时改善学生的学习行为。
  三、 初中信息技术培养学生数字化学习能力的有效方法
  (一)“直播+点拨”,实现远程教育
  培养初中生数字化学习能力的一个关键条件便是要让学生参与线上学习活动,使其熟悉数字化学习活动的特点。对此,教师则可采用“直播+点拨”的方式组织线上直播课程,由此打造云课堂,让学生在网络终端参与线上学习活动。如此,那么不管师生双方身在何处,都可顺利实现教学互动,只要能够保证网络顺畅,且学生能够自觉克制自我、约束自身,那么不论发生什么,则可顺利实施信息技术教育活动,初步培养学生的数字化学习能力,创新教学形式。
  就如在“演示文稿的欣赏与规划”一课教学中,初中生就要自主学习规划演示文稿的基本思路,同时也要全面归纳一份完整的演示文稿所应包含的基本要素。实际上,本班学生虽然并未亲自制作过演示文稿,但是在日常学习时却经常使用演示文稿学习学科知识,所以能够自主归纳出演示文稿的基本组成元素,但是在归纳设计演示文稿基本思路时却存有认知疑问。出于培养学生数字化学习能力的考虑,笔者就主动尝试组织了现代远程教育活动,即开设网络直播课程。为此,笔者就提前了解了本班学生的家庭情况,确定大多数学生家庭中都已经购买了笔记本、平板电脑、台式电脑或者是智能手机等,而且铺设了外网,具备参加网络直播课程的学习条件。于是,笔者就与学生一同确定了网络直播时间,以QQ软件所具备的云课堂功能顺利实现了线上教学。为了让学生按时进入直播房间,笔者会提前十分钟提醒学生准备上网课,,待学生全员进入之后,便展现了一份关于“演示文稿的欣赏与规划”知识教学的演示文稿,重点讲解了设计演示文稿的基本思路,归纳了演示文稿的基本要素,就像是将课堂搬到了电脑上。接着,本班学生便可自主选择一个主题下载一份演示文稿。在真实的课堂上,笔者会引导学生展现演示文稿,据此在此归纳演示文稿的基本组成部分与设计思路,切实优化了教学效益。
  (二)“录播+共享”,实现线上辅导
  实际上,实现现代远程教育并不仅是指网络直播课,因为这一线上教学形式虽然可以确保学生在同一教学时空下实现线上互动,但是却对教学时间提出了统一要求,还不够灵活、开放。对此,初中信息技术教师则可选择以“录播+共享”的方式培养学生的数字化学习能力。首先,教师需要针对关键的信息技术操作流程制作教学视频,可以是长视频,也可以是短视频,重点是要引导学生自觉参与线上学习活动,只是短视频的内容更为集中、用时更短,比较符合学生的认知特点,使其自觉完成线上学习任务。其次,教师则可通过线上平台与学生共享视频资源,与之配套的辅导材料,由此实现线上教学,让学生自主设计、实施线上学习计划,从而切实提升学生的数字化学习能力,使其逐步形成良好的网络学习自觉性,改善学生的学习习惯。

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