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浅谈如何提高小学语文阅读教学效率

发布时间:2021-04-22 人气:

  摘 要:在小学语文教学之中,阅读教学为其中的一项关键组成部分,也为培养小学生识字能力以及表达能力的重要途径。在新课改背景之下,要求小学语文教师重视培养小学生的人文内涵,指导小学生积极投身至学习实践之中,但就实际情况来看,许多小学生的阅读训练意识均较为薄弱,所以也会致使小学语文教学工作的开展效率较为低下。而针对上述情况,教师则应积极探寻提高小学语文阅读教学效率的有效性方式,以期最终提高小学生的语文阅读水平以及语言素养。基于此,文章主要探讨提高小学语文阅读教学效率的策略。
  关键词:小学语文;阅读教学;效率;探析
  一、 引言
  阅读为小学语文课堂教学之核心所在,提升小学生的语文阅读水平,为强化小学生语文学习能力的重要前提。所以,对于小学语文教师而言,务必要努力肩负起自身所具备的责任,敢于创新小学语文阅读教学方式,培养小学生对于语文阅读的兴趣,而在小学生主动阅读的过程之中,也能够渐渐提高小学生的审美能力及文学素养,从而可提高小学语文阅读课堂的教学效率,也利于推动小学生的全面发展。
  二、 创设多媒体情境,激发阅读兴趣
  教学所具备的艺术性并非仅仅在于本领传授,更为在于鼓舞、激励以及启迪每名学生,而兴趣则能够作为提高学生学习主动性的必要条件,若学生能够具备兴趣,那么其在学习知识的路途之中,就能够产生内心层面的愉悦感。而对于小学生而言,受其年齡特征影响,所以是否具备兴趣,会对小学生产生更大的影响,因而教师务必要重视采取有效性的方式,来激发小学生对语文阅读的兴趣。对此,教师就能够针对小学生的主要特征,为小学生创造出良好的多媒体情境,让小学生能够更为生动、形象地感知语文阅读材料,而在此期间也更易于激发小学生对语文阅读的兴趣,增强小学生的情感体验,拉近小学生和文本之间的距离,使小学生能够更具感情地进行语文阅读,进而提高小学生的语文阅读水平,以及为小学语文阅读教学的开展效率。
  将多媒体技术运用至小学语文阅读课堂教学之中所具备的优势较多,,如能够通过视频放映以及图片展示等方式来提高小学生的感官体验,降低小学生的学习难度,所以教师可将小学语文教材中的内容与多媒体技术之间进行结合,从而实现营造良好的教学情境,产生最佳的语文阅读教学成效,促进达成小学语文阅读教学的目标。
  例如,在开展《最佳路径》一课的语文阅读教学时,教师则能够为小学生创设多媒体情境,以此来激发小学生的语文阅读兴趣。对于本节课内容,教师可借助于多媒体技术,为小学生放映出唐老鸭以及米老鼠等动画形象,并且还需利用“白雪公主与七个小矮人”的图片,让小学生了解到在文章之中所描述的故事为关于迪斯尼乐园的故事,实现为小学生营造出愉悦性、放松性的课堂氛围,这样则能够激发小学生对文章的阅读兴趣,也能够促使小学生更为愉快欢欣地学习相关知识,从而提高小学生的阅读学习质量以及课堂教学的效率。
  三、 转变教学模式,活跃阅读课堂的氛围
  单一的教学模式会阻碍小学语文阅读教学工作的进步,也会直接影响小学生的阅读积极性,但以当前情况来分析,在小学语文阅读课堂教学之中却不乏存在单一性、滞后性的教学模式,而在此种教学模式之下,会导致小学语文阅读课堂的氛围较为沉闷,难以吸引小学生在语文阅读课堂之中的注意力,同时也不利于培养小学生的相关能力,提高小学生的语文阅读水平,可见单一的教学模式并不适宜现阶段的小学语文阅读教学。所以,对于小学语文教师而言,若想提高小学语文阅读教学的效率,那么就应做到积极转变语文阅读教学模式,活跃阅读课堂的氛围,改变其沉闷的状态,让小学生可在此种学习氛围之中更好地探析与思考问题,并叙述出自身的想法及见解,且也能够促使其扎实掌握相关知识,整体性提高小学生的语文阅读能力。
  角色扮演为小学生所喜爱的一种学习形式,在角色扮演的过程中,能够燃起小学生的求知欲望,同时也能够为小学生提供展现自我的舞台,从而提高小学生的语言表达能力,以及探索能力等。因此,在实际的教学之中,教师则能够将角色扮演作为转变教学模式的一种良好体现,以期真正提高小学语文阅读教学的效率。
  例如,在开展《小蝌蚪找妈妈》一课的阅读教学时,教师则能够让小学生扮演文中各异的角色,并通过角色之间的趣味性对话,来促使小学生感悟以及解读文本内容,可以起到“寓教于乐”的作用,这样也能够显著提升小学生的语文阅读效率,培养小学生的探索能力,推动小学生获得综合性进步及发展。在上述过程之中,也能够摒弃滞后的教学模式,利于活跃阅读课堂的氛围,这则符合于新课改之后对于小学语文阅读教学工作的开展要求。更为关键的是,在此期间也能够促进小学生树立正确的人生观念,以及价值观念,提高小学生的思想素质,培养小学生的鉴赏能力、以及陶冶小学生的情操,使小学生在语文阅读课堂的学习之中获得深远进步。
  四、 以学生为主体,促进学生自主阅读
  以往在开展小学语文阅读教学工作时,教师一般均以传授为主,这主要表现为教师讲述知识内容,而学生被动倾听,这种听课状态无疑会损伤到小学生的学习热情。在新课改背景之下,就要求小学语文教师在教学期间,将学生放在最为关键的位置之上,凸显出小学生在阅读课堂中的主体地位,使其作为阅读课堂中的主人翁,进而促进小学生进行自主阅读,培养小学生的自主阅读能力,而能力一旦养成,则利于推动小学语文阅读教学工作的有效性开展。
  对于教师而言,其应明晰自身为阅读教学期间的指导者、组织者,而并非主宰者,务必要摆正自身在阅读教学过程中的位置,不可急于求成,为快速完成阅读教学任务,向小学生灌输大量的知识,一旦如此非但难以达成教学的目标,甚至会使得小学生对于语文阅读产生抵触之感,而这则会对于小学生往后的语文阅读产生极为消极的影响,所以教师务必要重视了解于此,以及避免于此。
  例如,在开展《赠汪伦》一课的阅读教学时,教师则应以小学生为主体,促进其进行自主阅读,对于本节课内容,教师能够先告知小学生本诗属于送别诗的一种,而后让小学生进行自主阅读,在阅读期间还要认真思考本诗之中所描写的是送别谁?以及谁送别?如此则可使小学生明晰此类型诗歌之中的人物关系,之后再去思考汪伦究竟是如何送别李白的?又为何如此?这样则可促使小学生深入感知本诗之主题,明确汪伦是以踏歌的形式来送别李白,这能够充分体现出二人间所具备的深厚友谊。在开展上述教学的过程中,则可凸显出小学生在阅读课堂之中的主体地位,而小学生也能够在这种自主阅读的状态之下,来掌握到语文阅读的主要方式及技巧,从而提高小学生的语文阅读水平。

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