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构建说理课堂 促进学生深度学习

发布时间:2021-04-13 人气:

  摘 要:数学学科对于学生思维能力的培养至关重要,是促进学生认知发展的关键,因此应该受到教师的高度重视。说理课堂的构建,为学生的自主学习创造了良好的条件,有利于学生在说的过程中掌握知识点,提高课堂学习效率。同时,通过不断交流和讨论,能够满足学生的深度学习需求,加深对数学学科的理解,提高综合素养。应该明确说理课堂的构建要点,从而实现教育教学资源的有效整合利用。文章将对构建说理课堂促进学生深度学习的重要性进行分析,提出说理课堂构建中的问题,探索构建说理课堂促进学生深度学习的策略。
  关键词:说理课堂;深度学习;小学数学
  一、 引言
  数学是一门逻辑性很强的学科,教师在教学中不能将相关结论一股脑地传授给学生,这会导致其理解和应用中遇到困难。说理课堂是一种新型的课堂模式,注重对于学生创新思维的激发,明确数学学习的基本思路,构建完整知识体系的同时,为数学学科核心素养的提高打下基础。在传统教学工作当中,学生的主体性未能得到体现,这也是限制教学任务持续、高效推进的主要原因。而在说理课堂当中,以学生的“说”为核心打造高效化课堂,促进学生的深度学习,避免停留于表面当中而对整体成效造成的负面影响。教师应该顺应教育改革的发展潮流,积极创新教学理念和方法,提高说理课堂的应用实效性,提升小学数学教学水平。从教学现状出发,制订针对性构建策略与方案。
  二、 构建说理课堂促进学生深度学习的重要性
  在构建说理课堂的过程中,主要以引导学生的自我表述为主,因此通过在表象和语言之间建立联系,有助于学生抽象思维能力的提高,实现对数学知识的概括与总结。说理课堂的构建,消除了传统教学模式下只注重结果、不注重过程的弊端,,使学生针对整个推理与演绎过程进行分析,有助于综合素养的提高。通过说理,也可以提高学生的逻辑思维能力,在特定的语言逻辑下表述数学知识,增强思维的缜密性。因此,小学数学说理课堂的构建,是促进学生个性发展的关键,也符合当前教育发展的要求。
  三、 说理课堂构建中的问题
  (一)教学理念落后
  教学理念是指导教学实践工作的基础与前提,会对教育发展的方向产生直接影响。部分教师受到传统教育理念的影响较大,缺乏现代化先进理念的指引,导致在小学数学教学中出现故步自封的问题,不利于学生的全面发展。灌输式教学在教学实践中仍旧十分常见,未能认识到学生在课堂当中的主体性,“说理”只局限于教师个人身上,导致学生在说理课堂中的参与度较低,无法真正实现深度学习。过于注重学生的考试成绩,唯结果论的思想理念限制了学生数学素养的提高,不符合现代化教育发展的要求。缺乏远见的教学理念,将会使学生对本门课程失去兴趣。
   (二)课堂氛围沉闷
  在构建小学数学说理课堂时,由于氛围过于沉闷乏味,也会影响学生“说”的积极性和主动性,学习过程无法实现深入。尤其是数学知识的逻辑性和抽象性特征鲜明,小学生的认知能力较差,在理解上存在较大的难度。教师未能注重学生主体地位的体现,同时在说理课堂中缺乏与学生的沟通互动,会对课堂氛围产生较大的负面影响。对于所学知识的运用缺乏灵活性,理论与实践的脱节现象十分严重。
  (三)教学方法单一
  小学生由于年龄较小,因此在课堂当中往往难以保持长久的注意力,这会对课堂深度学习效果产生影响。部分教师的教学方法过于单一,对于学生的吸引力不大,是导致其在学习中出现走神的主要原因。缺乏对学生个性特点的深入了解,统一化的教学模式导致部分学生难以适应,在说理课堂的构建中遇到阻力。尤其是在现代化教育工作当中,部分教师对于信息化设备与技术的应用能力较差,无法构建多元化说理课堂,限制了教学工作水平的提高。
  四、 构建说理课堂促进学生深度学习的策略
  (一)明确目标定位
  明确的目标和定位,是构建说理课堂的关键,有助于实现对日常教学工作的科学指引,从而为学生的深度学习奠定基础。在帮助学生对所学数学知识加以强化和巩固的过程中,注重学生语言表达能力的提升,能够运用自己的语言表述数学思想和方法,有助于学生创新意识和能力的培养。启发式原则是在小学数学说理课堂构建中应该遵循的基本原则,教师应该充分体现学生在课堂上的主体性,通过启发式问题激发学生的发散思维,在主观能动性作用下自由地表述。教师在对学生的说理进行引导时,应该逐步提高其表述的清晰性和逻辑性,真正实现口脑并用,促进语感的增强和数学实践能力的提高。在制定说理课堂目标定位时,除了应该明确课程标准要求和教学改革方向外,还应该结合具体教学情况,包括了学生的认知特点及水平、教学内容、教学资源等。使每一个学生都能投入说理的过程当中,增强数学知识学习的系统性。
  (二)加强课前引导
  课前导入环节是小学数学教学中的关键环节,会对说理课堂的构建效果产生直接影响。因此,教师应该加强对该环节的针对性设计,保障备课的充足性,通过说理学案的不断调整和优化,为学生的深度学习创造条件。在该阶段主要是以学生说理愿望的激发为核心,使学生能够针对所学知识和新知识的关联性进行探索,从而找到数学学科的规律,提高课堂学习效率,促进思维发展。为了消除学生在说理过程中的被动性心理,教师应该注重课前导入的趣味性,将学生感兴趣的事物引入课堂当中,营造活跃的课堂氛围,激发学生的自主说理与讨论意识。这就需要教师能够针对该年龄段学生的兴趣爱好进行调查分析,从而实现与教学内容的有效融合,帮助学生打开心扉自由表达,逐步进入教师营造的数学世界当中。比如在“平行四边形的面积”相关教学当中,教师可以引导学生讲述长方形面积计算公式的推导过程,进而对长方形和平行四边形的异同性进行讨论,得到正确的结论。
  (三)突出主体地位
  在教学中应该突出学生的主体地位,为学生留出足够的说理空间,有利于其个人数学素养的提升。教师应该认识到新型课堂模式下的角色转变,通过加强课堂引导,使学生在说理的过程中更具主动性、条理性和清晰性。部分学生在说理过程中十分紧张和局促,不利于思维能力的发展。教师应该以营造融洽、活跃、欢乐的课堂氛围为重点,消除学生在学习时的紧张心理,从而为数学思想及方法的渗透做好保障。教师应该给予学生充足的自由度,鼓励学生在学习中表达自己的想法和疑问,提高独立思考能力和语言表达能力,使学生的思维更具条理性。教师在回答学生的问题时,也应该保持良好的包容态度,针对学生在说理过程中的错误进行耐心引导,使其自主发现并改正错误,在认知冲突当中提高数学能力。通过对课堂问题进行合理设置,将学生一步步带入深层次的讨论空间当中。对于学生的学習缺陷进行全面了解,增强说理课堂设计的成效,为学生创造更为广阔的说理空间。

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