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基于核心素养的初中历史教学中提炼关键问题的

发布时间:2021-04-11 人气:

  摘 要:近年来,为了使义务教育阶段的教学得到更好的开展,我国的教育改革一直在不断推进,在这一过程中,传统的教学理念和教学模式也都在一定程度上得到了優化,它要求教师在教学过程中必须要重视学生综合素质的培养。因此,在初中阶段的历史教学过程中,教师要着重培养教师学生的学科核心素养,这样才能有助于学生综合素质的提升,使得学生可以发展得更好。接下来,文章将结合相关资料,提炼初中阶段历史教学中的关键问题,对如何培养学生学科核心素养进行分析,以供大家参考。
  关键词:初中历史教学;关键问题;学科核心素养;培养
  一、 引言
  历史学科核心素养,指学生在经过有效的课堂教学和自主学习之后,收获了历史知识、情感态度以及价值等。通俗来说,就是学生通过教师的有效指导,可以采取历史唯物主义、辩证唯物主义等观念、方法来分析和辨别历史问题,并从中获得了某些启示和结论。在初中阶段的历史教学中,教师要培养学生的历史学科素养,就必须改变以往的教学理念和方式,从日常历史教学的关键问题入手,使学生在教学过程中逐步提升自身的综合素质和能力。
  二、 初中历史教学中关键问题的提炼
  在初中阶段的历史教学中,其关键问题可以总结为教学目标、教学内容、教学策略以及教学评价等四个方面。将其具体细化后可以提炼出“如何科学定位教学目标”“如何选择适合的教与学的策略”“如何科学进行学习评价”这三大问题,接下来笔者将对这三大问题的内容进行具体阐述。
  (一)科学定位教学目标问题
  众所周知,教学目标是决定教学活动方向以及教学活动最终落向何处的关键,是课堂教学的中心立意是否能够得到统一的灵魂。在初中阶段的历史教学过程中,如果没有一个明确的教学目标,就会像船只失去灯塔一样,无法抵达港口,而且没有教学目标,课堂教学也会变得慌乱无序、教学成果无法评价、评课也会变得荒诞,而教师也会陷入低效率的困境之中。因此,在初中阶段的历史教学中,教师就必须要解决如何领悟历史课标所提出的要求和具体问题,如,教师如何科学地定位教学目标?教师如何围绕历史课标所提出的要求来提炼教学主题?
  (二)选择合适的教与学的策略问题
  所谓教与学的策略,就是指教师在进行教学的过程中,为了完成教学目标和教学任务,而采取的各种手段。在初中阶段的历史教学中,关于选择合适的教与学的策略,这一初中历史教学中的关键问题,其包含了整合优化教学内容、开发利用课程资源、创设历史教学情境、运用历史史料教学、进行历史概念教学、运用史学研究成果、培养学生历史证据意识、培养学生历史时空观念、生动准确地描述历史事实、梳理历史的基本脉络和发展线索、对历史事实进行合理解析和判断、客观评价历史人物、多角度分析历史问题、开展研究性学习等各种细小的问题。
  (三)科学进行学习评价问题
  正所谓,多一把尺子多一批好学生,在初中阶段的历史教学中,构建科学的学习评价标准,不仅可以让学生正视自身所存在的不足,并从不足入手及时地给予改正。同时也可以让学生认识到自身的优势,从而增强学生的自信心。关于科学地进行学习评价,这一初中历史教学中的关键问题,其内容包含了如何设计课堂作业、如何进行历史测试命题、如何构建初中历史学业评价标准等问题。
  三、 提炼初中历史教学中的关键问题,培养学生历史学科素养
  (一)以达成历史学科核心素养为教学目标
  教学目标是教师在一定时间内需要达成的教学效果。在初中阶段的历史教学中,为了培养学生的历史学科素养,教师在制定教学目标时就应该将历史学科素养纳入其中,这样在进行历史教学时才能更加高效且具有目的性。教师在制定教学目标时,首先要对历史学科核心素养的内容进行充分地了解,对历史学科核心素养内涵进行深刻的体会。然后还要对历史教材的内容和目标进行详细了解,最后再结合这一阶段学生的认知水平和发展特点,将历史学科的核心素养渗透到历史知识教学中。如此,在长期的历史教学中,学生的历史学科素养便会在潜移默化中得到培养。但值得注意的是,不是每一节历史课堂教育都适合用来培养学生的历史核心素养。教师应该对教学目标进行衡量,判断其是否与教学内容和学生的认知水平相契合。例如,在部编版七年级历史上册第九课《秦统一中国》的教学中,如果教师制定的教学目标为“了解秦统一中国的历史经过,形成时空感念和历史价值观”,这虽然也提到了历史核心素养,但是由于制定的目标太过于笼统,而且历史核心素养并没有与教学内容充分连接,所以对于培养学生的历史核心素养不利。教师可以将这节课的教学目标改为“熟悉秦国在发展过程中的疆域图,了解秦国的统一范围,,了解这一时期的重要史实,像是秦始皇统一中国的过程中采取的措施,以及认识秦国统一的历史意义和作用”,这样一来,教学目标会明确很多,不仅可以使目标的可操作性提高,还能提高学生学习历史的积极性。
  (二)从培养历史学科核心素养的角度优化教与学的策略
  在初中阶段的历史教学中,有很多理论知识,这些理论知识如果采取传统教与学的方式进行教学,学生学习起来会比较枯燥,而且还不利于培养学生学科核心素养。因此,为了改善这一问题,教师应对整个教与学的策略进行有效优化,例如,教师可以采取创设教学情境的方式,让学生通过体验来加深对历史知识的理解,感受历史的魅力。例如,在部编版七年级历史上册第十六课《三国鼎立》的教学中,这一课时的教学内容中有几场大家都熟悉的战役,像是官渡之战、赤壁之战等。教师可以利用多媒体技术将几场代表性的战役呈现给学生,并在学生观看后向学生提出问题“刘备、孙权以及曹操他们每一个都是叱咤风云的人物,而且背后还有着众多为他们一统天下出谋划策的谋士,为什么最后还是三国鼎立的局面?”学生通过观看这些有代表性的内容,可以对三国时期的社会背景有些许体会,从而使得学生可以更加深入地理解三国时期的历史。而通过这一过程的教学,学生在构建三国时期的历史框架时,也会更加立体,对于历史见解也会更加独到。

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