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整合时政热点材料 促进初中历史教学

发布时间:2021-04-11 人气:

  摘 要:开展初中历史教学工作的本质目标,不单单在于促进学生了解及发现史实,也强调于利用积累历史知识的方式,为现阶段社会发展提供更加有益的经验。对此,对于初中历史教师而言,在实际教学之中,就不可单一性、机械性地分析历史事件,也要做到整合时政热点材料,来促进初中历史教学工作的良好性开展,与此同时也能够推动学生历史学习水平的不断进步与提升。基于此,文章以整合时政热点材料在初中历史教学中的作用分析为出发点,而后探讨了整合时政热点材料,促进初中历史教学工作开展的主要途径。
  关键词:整合;时政热点材料;初中历史;教学
  一、 引言
  有部分学生在学习历史知识时,会产生理解较为困难和记忆混乱的情况,难以做到切实掌握历史知识,所以教师在开展历史教学工作时,,应注重于引导初中生,形成对历史知识的正确性认知。历史知识和现阶段的时政变化之间存在着明显的关联性,而当前的时政变化也具备着历史渊源,因而在讲述历史知识的过程之中还需做到整合时政热点,将时政热点融入至初中历史课堂教学之中,这样则能够显著提高初中历史课堂教学的质量。
  二、 整合时政热点材料在初中历史教学中的作用
  (一)扎实知识基础
  在人文社会科学之中,历史课程为一项重要组成部分,能够对于学生的终身发展、综合性进步等方面产生积极的作用,历史教学工作开展期间,强调明晰历史及现实二者之间所存在的联系,让学生能够利用自身所学来深入性认知历史及社会。可见,强化初中历史教学和现实二者之间的关联性,可作为开展初中历史教学工作的一项主要任务以及必要要求,而整合时政热点材料则能够作为一项重要的途径,这样不仅利于强化学生掌握及吸收历史知识,也能够深化学生认知时政热点问题,可提高学生的历史学习积极性,而积极性一旦获得提高,则能够加快学生的历史学习效率,使学生能够在历史课堂中吸收更为丰富的历史知识,这样则利于扎实学生的历史学习基础,在较大程度上为学生的高中历史学习铺垫一定的基础。
  (二)激发学习兴趣
  由于历史知识在学习阶段具备着一定的枯燥性与乏味性,所以部分学生对于历史学习的兴趣往往较为薄弱,不愿主动投身至历史课堂的学习之中,这不但会影响到学生的历史学习成效,也不利于达成初中历史教学的目标。而面对上述情况,则更应发挥出整合时政热点材料在初中历史教学之中的作用,这是由于时政热点材料具备着鲜活的特征,在平日的生活中,初中生可运用报纸、网络、电视等媒介,了解到相关的时政热点信息,而教师若能够在实际教学合理地运用时政热点材料,并对此进行积极地分析以及探究,则可激发学生的历史学习兴趣,培养学生的思维能力。
  (三)培养爱国情感
  在新课标中明确提出,初中历史教学工作的开展务必要大力弘扬爱国主义情感,学生是祖国的未来,对于初中历史教师而言,应培养学生关注时政及社会的习惯,以开阔学生的视野,升华学生的思想境界,也能够促使学生了解到自身所应肩负的责任以及使命,并对此实施内化,以便影响到学生在平日生活及学习中的一些行为。而整合时政热点材料则能够作为培养学生爱国主义情感的一项有效性方式,学生能够通过此材料来充分意识到中国的领土绝不可侵犯,这样则能够实现培养学生的爱国主义情感,增强其责任感和凝聚力。
  三、 整合时政热点材料 促进初中历史教学途径
  (一)发挥学生主观能动性,整合时政热点材料
  在学习历史知识的过程中,学生和教师之间应处在平等的地位之中,这也为新课改之后对于初中历史教师所提出的迫切要求。对于初中历史教师而言,为学生创造良好的探索平台,以便发挥出学生的主观能动性,让学生能够自主地整合时政热点材料,并和历史知识之间进行深度融合,这样不但能够提高学生的历史学习效果,也能够提高初中历史教学工作的开展效率。
  对此,一方面要求教师提前做好课前的准备工作,为学生讲述历史知识。另一方面还应将整合时政热点材料的主要方式讲述给学生,使学生能够在正确的整合方向之上来进行时政热点材料的良好整合,以保障学生的时政热点材料整合效果,而若能够如此,则可进一步凸显出学生在历史课堂中的主体地位,而教师也能够针对学生的实际想法和所整合的时政热点材料,来对于初中历史教学实施优化以及补充。
  例如,中国和日本之间时常闹矛盾,早在1894年,日本发动了甲午战争,而在2014年时,中国和日本之间所处的关系则较为微妙,在稍微好转一些时,日本国家的政客则会很快翻脸,也引起了钓鱼岛争端,而在此情况之下,中国依旧坚持贯彻和平外交这一重要原则,而对于上述内容,初中历史教师则能够让学生来谈谈自身对于中日之间关系的想法及看法,并对于两国日后的关系予以展望。在上述过程之中,则能够深化学生理解相关的历史知识,同时充分认知历史事件在发展阶段的一般规律,也能够对于时政热点和历史之间的联系性予以良好认知。再者,还可促使师生之间在积极探究以及沟通的整个阶段,来和谐师生之间的关系,推动初中历史教学工作的开展。
  (二)引导学生以时政热点着手,理解历史知识
  在时政热点材料之中牵扯到的内容较多,和其相关的历史知识也较为之多,可见其具備显著的现实价值。在开展初中历史教学时,教师能够引导学生从时政热点着手,来进一步理解历史知识,这主要是由于历史知识和时政热点二者之间存在着明显的共性,若能够充分解读时政热点,并将此作为对照去深入理解历史事件,则可促使学生良好地把控历史知识,同时还能够以学习历史知识,来深入感知到整合时政热点材料的根本目的,使其能够发挥出本有的作用。
  例如,在讲述“汉通西域及丝绸之路”这方面的历史知识时,教师则需引导学生以时政热点着手,去深入理解历史知识。针对本节课内容,教师则能够引导学生将现阶段我国实行的“一带一路”这一倡议加以联系,将“一带一路”当作重要的着手点,让学生明晰上述二者之间所存在的共性,而后再逐一去解析“丝绸之路”与“一带一路”的概念,之后也应逐一介绍上述两者的主要特征,并举出实例,对此实施解释以及分析,如此则能够促进学生更为深入的理解本节课的相关知识,在上述过程之中,则能够充分凸显出整合时政热点材料的作用,使得初中历史教学工作获得更为高效的开展。

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