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在个性化探究中提升识字的趣味性和实效性的方

发布时间:2021-03-30 人气:

  摘 要:部编教材在一至四年级的语文园地中安排了“识字加油站”板块,采用集中识字的方式增加学生的识字量。同时,编排内容呈现一定的规律性,帮助学生掌握识字方法、提高自主识字能力。但若教师操作不当容易陷入无趣、低效的窘境。笔者执教四年级上册《语文园地6》“识字加油站”时发现,为学生搭建个性化探究平台,充分激发学生兴趣;提供个性化探究路径,尊重不同个体的差异;创新个性化探究评价,有助于提升识字的趣味性和实效性,提高识字效率。
  关键词:个性化探究;识字效率;语文园地;识字加油站
  部编教材在一至四年级的语文园地中安排“识字加油站”板块以增加学生的识字量,选编的生字贴近学生生活。为提高识字效率,增加趣味性,教材根据主题或识字方法编排识字内容,如通过认识古代人名识字,再如运用“加一加”“减一减”的方法识认新字。但脱离语境的集中识字对课堂教学提出了更高的要求,很多教师常常苦恼如何充分利用教材,发挥其最大价值,为“识字加油站”板块的教学注入活力?部编版四年级上册《语文园地6》中“识字加油站”出现的8个生字均与蔬菜有关,笔者尝试以儿童的视角,尊重个体差异,引领学生进行个性化探究,在真实的研究中将教材编者的意图落到实处,努力增加识字的趣味性和实效性。
  个性化探究方式依托“小主人个性化学习平台”,即借助网络和信息技术所建立的课程项目学习平台,以实现学生依据自己的需要进行自主安排和个性化学习。
  一、 搭建个性化探究平台,激发学习兴趣
  每个儿童都是独一无二的,他们的认知发展、经验储备等都呈现不同的差异,因此教学要充分关注到儿童的独特性,避免“千人一课”的大众化的教学内容和方式。教师应引导学生在原有认知和兴趣的基础上进行个性化探究,关照不同个体的特点,满足不同学生的需求,才能最大限度地激发学生的学习兴趣。互联网的发展促进现代化教学技术的进步和普及,信息产品进课堂并服务于课堂已不是天方夜谭。在加强学校、老师、学生之间情感的互动交流,实现充分共享网络教学资源的同时,学生还可以利用网络课堂施教不受时间、地点等客观条件限制的便捷性进行自学。我校在推进江苏省前瞻性项目“小主人个性化学习平臺的建构”中引进信息技术,以互联网为媒介向学生搭建个性化探究的平台,学生利用平板电脑进入平台,了解课程内容,选择感兴趣的话题自主研究,发表观点,沟通分享,最后在互学中反思过程,平台支持学生选择任何时间和地点通过图片、语音、视频等生动的形式发表观点。通过这样有别于传统课堂师生问答的形式组织学习,学生探究的兴趣浓厚。经历了平台中的“早知道、会安排、能落实、有反思”几个环节,学生对所学内容目标明确,主动探究的欲望强烈,与他人互动积极踊跃,课堂呈现“我要学”。
  执教部编版四年级上册《语文园地6》“识字加油站”时,笔者将学习和研究的内容发布在系统设定好的个性化研究平台上,学生可以提前了解学习内容和研究方向。课程开始前,笔者根据教材和学情制订出个性化学习方案,通过精练的语言和图文并茂的方式呈现出“早知道”的内容,引发学生一起去研究表示蔬菜的汉字,探究蔬菜文化,争做生活小达人的兴趣。学生通过个性化研究平台提前了解学习内容,明确学习方向,在上课前结合自身经验,到生活中了解、认识相关蔬菜,根据平台提供的几个探究方向,选择感兴趣的方面,随时随地记录下自己的思考和发现,还可以利用平板或手机将文字、图片或视频发布到系统平台上与其他同学交流、分享和讨论。参与课程的教师或小组同伴看到组员的思考都会及时给予回应,例如有同学为了认识“芥菜”,特地到菜市场对照书上的图片寻找芥菜,可是他发布到平台上的图片却是生菜,细心的同学发现了不同,及时指出组员的问题。通过这样一个来回,教师更细致地掌握了学情,学生对知识点的掌握也更牢固。
  个性化探究平台为学生的学习和研究提供了技术支持和保障,它利用信息技术将课堂延伸到课外,,促使语文的学习与生活相融合,引导学生在体验和实践中提高学习能力,提高学生的识字兴趣。
  二、 提供个性化探究路径,尊重个体差异
  语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生是学习的主体。语文教学应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。新课标特别关注学生学习方式的转变,这就要求教师在课程实施的过程中,为学生提供有助于体现学生主体地位的方式和途径。学生的认知水平和个人兴趣等方面的差异也向教师提出了新的挑战,只有关注和尊重不同个体的差异,积极寻求足以激发不同学生学习兴趣的最佳路径,深入挖掘不同能力主体的学习潜力,才能实现教学效果的最优化。利用个性化平台学习研究《语文园地6》“识字加油站”时,笔者依照班级学生的学情,关照不同个体的差异,将教学目标细化分级,教学内容结构化、项目化,为学生提供适合自己的个性化探究路径,帮助学生根据自己的兴趣自主选择想研究的某一个项目,根照平台的引导尝试自主安排学习进程。学生可选的研究项目不同,但殊途同归,最后都能达成“识字加油站”板块的教学目标。
  教材中呈现的八组和蔬菜有关的词语有的距离学生的生活较近,如“辣椒”“莲藕”等,有的对学生来说可能比较陌生,如“芥菜”等;有的蔬菜名代表整个蔬菜植物,就是生活中见到的样子,如“韭菜”等,有的则是植物的某一部分,如“莲藕”是莲科植物根茎。了解、认识文字符号所代表的事物是识字的前提和基础,才会追溯到造字的源头。因此,不管选择怎样的研究方向,都应该在这个过程中认识这些蔬菜。而“识字加油站”板块的意图在于引导学生多元化识字,提高识字能力是这一板块教学的终极目标,所以探究不能停留在了解、认识事物上,更应该去发现事物与文字符号的关联,尝试探究出造字规律,真正提高自主识字的能力。对于基础比较薄弱的孩子来说,对其目标定位不能太高,识认教材中的生字,在与同伴的交流中发现和蔬菜有关的汉字的造字规律即可,而对于已经具备一定的识字能力,有较高探究欲望的学生,完全有能力继续钻研,通过研究生活中见过的其他蔬菜的名称来验证自己的发现,触类旁通,加深理解,形成自己的识字思维网。基于以上思考,笔者为学生提供三个探究方向,第四个可以根据自己的兴趣添加,也可以选择教师通过平台提供的三个方向中的任何组合。例如选择“我是汉字小专家”主题的同学通过“认一认”“圈一圈”“分一分”几个环节读准字音,认清字形,了解事物,发现这些和蔬菜有关的生字多为形声字、象形字的造字规律。选择“我是生活小达人”主题的同学通过“认一认”“查一查”“讲一讲”的环节识认生字,研究蔬菜长在土里、摆上货架、盛入餐盘中的不同样子,将识字与生活有机融合中发现造字规律。“我是蔬菜文化小学者”主题则在识认的基础上提出了更高的要求,通过探究蔬菜命名的方式,发现命名者从味道、颜色、形状等不同角度为蔬菜取名的有趣现象,进而产生继续探究蔬菜文化的浓厚兴趣。

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