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高中物理教学中对学生抽象思维能力的提高路径

发布时间:2021-03-12 人气:

  摘 要:基于抽象思维能力对学生学习发展过程中的重要作用,文章以高中物理教学为出发点,从五方面对学生抽象思维能力的提高路径进行研究,以此在增强学生对物理知识的掌握下,实现学生抽象思维能力的全面提升。
  关键词:高中物理;抽象思维能力;课程教学;提高策略
  物理,就是一门以事物为依据,通过对物质基本结构和一般规律的研究,达到加强运用知识目的的学科。物理思维,则是对物理事物内在规律和物理事物之间的联系进行有意识的探究的思维。由于物理学习的对象就是物理事物,学生在对物理知识进行学习之前,应该先初步的认识到物理事物,而后在脑海中形成相应的画面,并通过研究和学习物理知识,实现感性认识到理性认识的转化。以思维材料的不同为依据,物理思维主要划分为三种,分别为物理抽象思维、形象思维和直觉思维。随着新课改的深入实施,要求高中物理教师在教学过程中,利用有效的方式提高学生的抽象思维能力。对此,教师就应该重视对学生抽象思维能力的提升,使得学生能够在加强物理知识掌握中,实现物理学习水平和学习能力的增强。
  一、 物理新课程讲解中,,激发学生的抽象思维意识
  在备课过程中,高中物理教师应该对逻辑性妥善课程结构的创建给予充分的重视。简单点,就是说教师要在对一系列所教学的物理概念进行明确后,对相应的延伸应用项目进行适当的提供,并通过对其彼此之间内在关系快速而精准的把握,对更加实用的教学引导方案进行详细规划,从而实现对学生注意力的集中和学习高效性的获得。尤其是在教案设计之前,教师应当以教学大纲为依据,对高中物理教材中的知识内容进行细致的解析,而后则以不同学生的学习情况、兴趣爱好、个性特点、知识基础和发展需求等为基础,对不同类型的教学目标进行设置,对不同的教学任务进行安排。而当教师紧密的融合不同章节的重难点内容后,就可以对系统化的知识体系进行延伸建构。如此学生就可以在深化对教材知识的理解下,加强对自身抽象思维技能的锻炼。除此之外,在实际的教学过程中,教师还可以带领学生清楚地梳理出各类物理知识之间的因果关系,使其能够在对不同事物之间的关联进行彻底的掌握时,能够对各种物理知识进行灵活应用。
  就以“弹力”一课为例。此部分知识的重难点就在于对弹力产生条件的了解,具体点来说就是对“物体在经过直接的接触之后,因产生的弹性形变而所造成的力”的掌握。教师在教学此部分知识时,就需要引导学生在对弹力进行判断时,对弹力中弹性出现所需要的条件进行快速的确认。必要情况下,还可以鼓励学生利用假设的方式,对物体彼此之间究竟是否存在弹力进行判断,并在判断后,分析“如若刨除物体彼此之间的接触,那么物体是否能够对相同的运动状态进行呈现”等。在这样的分析中,学生就会明白,若是此时物体的运动状态存在变化,那么就可以对物体之间弹性的存在进行确认,反之则能够对物体的缺乏弹性进行证明。此种教学模式,主要是能够对物理知识点彼此之间的特殊关联进行映射,能够通过对此类引导模式的沿用,深化学生对物理知识的记忆,强化其对所学知识点的理解,同时还能够促进抽象内容到具体化内容的转变,并加快教学进度。从而能够在实现對学生抽象思维意识的全面调动下,达到其抽象思维能力的提升。
  二、 明确教学内容的因果关系,梳理学生抽象思维
  实际上,只有学生能够在推理事物的过程中,对其前后的因果关系进行彻底的理解,才能综合的应用知识。其实在整个物理教学中,都贯穿着因果关系,学生在此种学习当中,也会因为这些因果关系,而困惑于一些物理规律的发生原因,进而也就在无法对知识进行透彻理解下,无法对知识展开灵活的运用。在这样的情况下,教师就需要对教学内容之间的因果关系进行明确和加强教学,要让学生在学习中自己对物理知识之间的因果关系进行正确的梳理。
  比如,教师在对“弹力”进行教学时,学生就需要明白,只有相互接触物体,并且使得物体在接触的过程中发生弹性形变,才会产生相应的弹力。因此,在具体的学习中,学生就要通过对两个物体是否接触进行观看后,对物体之间的形变进行判断,而后再通过对两者的观察,对两个物体之间是否存在弹力进行明确分析。再如,教师讲解“摩擦力”时,物体之间摩擦力的产生,是需要相应的必要条件的。其一,物体之间需要相互接触和挤压;其二,接触面不能太过光滑,而是要较为粗糙;其三,物体之间需要有相对的运动或者相对运动的趋势。此三者相辅相成,缺一不可。在实际的高中物理教学过程中,教师完全需要体现出教学内容之间的因果关系,让学生通过强化理解教学内容之间的因果关系来深刻的认识和理解物理知识。从而在其知识掌握能力的增强中,实现其抽象思维能力的提升。
  三、 借用图像教学,在问题分析中优化抽象思维能力
  高中物理不仅有概念分析,还包含了许多公式推导,这些知识不仅抽象还很复杂。作为高中阶段的物理教师,在实际的教学过程中,就可以利用图像教学法,对物理知识中较为抽象的物理图像进行直观体现,让学生通过对图像的直观化观察,来对物理知识进行理解和探究。如此在提升其探究能力时,增强其抽象的思维能力,进而达到高中物理教学质量的提升。
  如,教师在对“匀速直线运动的速度与时间的关系”进行讲解时,首先,就可以对匀速直线运动的图像、匀变速直线运动的图像进行展示。其次,教师可以通过对学生的引导,加强其对图像的分析观察,并在同一时间,让学生展开相应的思考,如匀速直线运动,是指不变速度的直线运动,那么何为加速度?若是增大加速度会出现什么样的现象呢?最后,教师可以让学生在应用科学化图像的过程中,尝试着利用图像对问题进行探究和解决。此种方式,就可以让学生深刻的理解速度和时间关系式,可以让学生在图像中优化其自身的思维能力,从而能够在其问题探究能力的增强中,实现其抽象思维能力的有效性发展。
  四、 通过物理教学实验,巩固学生的抽象思维基础
  高中物理知识的学习,实际上是以生动直观的实验过程为依托的,只有学生以此为基础展开物理学习,才会对不同物理知识的形成原理和表面现象进行了解;才能在对其主动性的学习欲望进行激发时,通过对抽象物理概念、物理规律向形象化、直观化教学进程的加快转变,加强学生对各类物理知识点的理解,从而实现对学生超强抽象思维能力的塑造。对此,高中物理教师可以在教学过程中,对学生展开相应的物理实验教学。首先,教师可以对物理实验课程的过程、任务、目标等进行详细地设计。其次,教师要以学生的学习兴趣为前提,在对学生展开自主研究的鼓励后,通过研究,加强学生对具体物理知识要点的归纳。最后,教师要在对一系列的实验观察方式方法进行着重讲解后,引导学生通过对实验的观察、分析和研究,对隐藏的物理抽象规律进行快速地挖掘。

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