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基于核心素养的高中生物生本课堂的构建分析

发布时间:2021-03-11 人气:

  摘 要:高中生物教学,利用生本理念,打造课堂环境,有助于学核心素养的形成。文章对核心素养内容简要介绍,提出高中生物教學生本课堂的构建思路,并对核心素养下生物生本课堂构建策略详细分析。
  关键词:核心素养;高中生物;生本课堂;构建
  一、 引言
  课程改革不断深入,核心素养成为评价教育质量的重要指标之一。生物学科教学对于学生核心素养的形成有重要影响。教学过程,可运用生本理念,优化教学设计,组织探究、交流活动,引导学生形成正确观念,最终形成核心素养。
  二、 核心素养相关介绍
  生本课堂下,需要立足生物学科内容,通过教学,让学生联想学科和生活之间存在的关联,重视其社会责任感的培养。与此同时,还需渗透生命观念,让学生形成正确的生命观。在学生思维方面的培养上,可通过生物实验,引导其观察、分析与总结,不断形成理性思维。此外,还需指引学生观察生活当中常见现象,不断发现问题、解决问题等,在此过程形成探究精神,能够和他人合作,高效完成课堂学习,促使学生综合能力形成,提高其核心素养。
  三、 核心素养下高中生物生本课堂的建设思路
  (一)转变观念
  从核心素养角度出发,需要教师转变以往教育观念,充分意识到生本教育理念的重要性,能够结合生物教学实际需求,科学设计教学方案。教师方面可不断学习,和优秀教师之间展开沟通,不断更新自身教学理念,将学生核心素养的培养作为主要育人目标,设计教学流程,为生本课堂构建奠定良好基础。
  (二)优化方法
  教学方法方面,生本课堂倡导学生主体,教师需要利用生物课堂,培养学生综合能力,包括合作能力、探究精神等。鉴于学生个体存在差异化特点,因此,可采用分层教学这一方法,为学生划分层次,并设计难度合理的问题,组织学生利用合作探究方式,完成任务,展现其课堂主体性,学生互动期间,还能对其交际能力加以培养。还可借助生物实验,培养学生学习兴趣。从学科特点出发,让学生展开实践调查、制作模型等,参与学习过程。此外,教师还需通过评价,体现出生本课堂的应用理念,为学生呈现民主化生物课堂,善于运用激励性评价,鼓励学生勇于发表自身观点,倾听他人观点等。
  (三)创新学习方式
  生本课堂的构建需要转变学生以往学习方式,展现出学生自主性和能动性,激发其联想和创造。可从学生兴趣角度出发,设计生物实验,让学生主动准备、展开实验,以积极态度参与课堂学习,不断夯实知识基础。如:学习“细胞的结构和功能”内容时,考虑到学生初中阶段已经学习了和显微镜相关的知识,对此,可设计观察实验,让学生自主操作,通过观察植物细胞、动物细胞二者存在的差异性,之后,在班级内分享。观察之后小组讨论,最后回报结果,轻松记忆。
  核心素养下,还需对高中生探究能力加以培养,使其具备探究难点知识的能力。因此,还可借助探究性学习的方法,组织学生回顾难点知识。如:讲授“遗传的分子基础”内容时,可设计探究任务,让学生对基因概念、DNA结构、复制方法、基因和DNA关系等内容展开探究学习,在小组合作过程中,利用资料,总结相关知识,提高其探究能力。
  四、 核心素养下高中生物生本课堂构建策略
  (一)运用生本理念,引导学生探究
  生本课堂的构建需要为学生营造平等、民主的课堂环境,秉承新课程要求,引导学生合作、探究、自主学习,激发学生主动参与学习。运用生本理念,挖掘学生潜能。在授课期间,为其预留思考时间,并且鼓励学生之间合作学习。教育者需要学会“放权”,让学生意识到自身为课堂的主人。这样,学生才能发挥创新思维,在学习过程积极思考,通过观察和动手实践,内化知识,形成良好习惯,提高学习能力。
  例如:讲授“遗传和染色体”单元中“基因的自由组合定律”时,教学重点为,明确伴性遗传的概念,并且能够列举出生命性别决定类型,通过分析色盲遗传方式、遗传规律等对其遗传特点加以总结。从教学内容出发,确定学生能力目标,第一,掌握伴性遗传本质和常规的科学研究方法;第二,可利用分工合作和推理等方式,掌握红绿色盲的遗传规律,和他人沟通,高效学习;第三,将红绿色盲的遗传规律推理出来,培养学生缜密思维。此外,还需从学生情感和态度角度出发,适当引入伴性遗传相关故事,激发学生对于生命科学学习兴趣,并借助探究,形成严谨科学态度。在日常生活中如何面对此类疾病,在课堂上融入生命教育,帮助高中生树立正确的价值观念和人生观念。
  立足核心素养,明确教学目的之后,结合基因自由组合现象、实质、概率计算、遗传病分析等教学难点,选择合理的教学方法。第一,选择逻辑推理法,以学生为核心,关注课堂对其启发和引导,让学生能够自主写出男女基因类型,之后以小组合作方式,对不同婚配方式色盲患者出现比例进行探究。在教师引导下,总结出伴性遗传规律。之后使用“正推”“逆推”等方式,让学生自主总结色盲的遗传特点,并掌握伴性遗传规律。第二,运用探究引导法,由于本节课当中假设情况较多,因此,为让学生掌握伴性遗传的方式,适当提出假设,让其动脑思考,并动手计算,通过不同婚配方式,借助统计数据,体会重点知识,形成探究能力以及实事求是的科学态度。
  (二)联系生活,引导学生构建知识
  生本课堂需要以教材为基,并对其展开“二次开发”,,挖掘学生身边的资源,在教学过程巧妙合一,引发学生共鸣,师生共同组建学习“共同体”,在引导过程中激发学生认知冲突,使其形成探究欲望,对知识深度思考。生物知识与科学知识有紧密关联,需要教师掌握二者关联性,才能引导学生理解知识本质,形成生命观。例如:讲授“身边的生命科学”,本节课内容和学生生活联系紧密,重点让学生收集信息,明确生物和生活二者关系。难点部分是掌握基因诊断、诊断原理、治疗途径等。由于本节课内容相对简单,可通过观察讨论方式,设计探究问题“癌症对于人类存在哪些威胁”,并向学生提供和癌症相关的信息资料。为理清学生学习思路,提出思考问题:癌症是什么?癌症的诱发因素有哪些?如何预防癌症?癌症治疗现状是什么?学生在系列问题的引导之下,结合给出材料,阅读教材内容,可能够回答出上述问题。

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