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小学语文中年级体验式作文教学的实施策略探究

发布时间:2021-03-05 人气:

  摘 要:现代社会经济的不断发展对我国教育教学活动提出了更高的要求,在进行小学语文教学时,体验式作文教学的有效落实具有不可或缺的重要价值,教育人员需要对其进行深入分析,确保能够有效提升学生写作水平。文章首先分析体验式作文教学的应用价值,然后以此为基础,综合探究具体教学策略,分别从学生学习兴趣、学生主体地位、学生实际生活、教学情境和学生写作训练五个方面展开具体论述。
  关键词:小学语文;中年级;作文教学;体验式教学
  一、 引言
  在小學中年级阶段开展语文教学活动时,作文教学是极其重要的一项内容,在此过程中,体验式教学的合理应用具有极其重要的价值,能够确保学生更为积极地参与课堂学习,提升课堂教学效率和教学质量,有效推进我国现代教育工作的发展。为了进一步明确在小学语文教学过程中如何更为高效地实施体验式作文教学,特此展开本次研究。
  二、 体验式作文教学的应用价值
  体验式教学具体是指通过完善传统作文教学,以学生为主体开展的新型作文教学模式,通常情况下,将事物转变为含义是学生进行作文创作的重要前提,在此过程中,学生如果想要形成自己的思想情感,需要进行大量体验,然后将事物转变为具体含义。学生在具体进行写作时,写作体验具体包括两个方面。其一为阅读体验,学生在阅读丰富的资料和书籍时,能够获得一定的体验感。其二为生活体验,具体是指学生在亲身经历的过程中获得的感想。基于此,生活体验和阅读体验是学生写作过程中积累素材最为常见的两种方式,体验式阅读的有效落实,能够对该种写作问题进行更为有效的解决。与此同时,通过作文教学体验发现,学生在具体进行作文创作时,首先需要进行情感体验,科学构建写作框架和写作思路,最后需要对其进行科学整改,学生在进行写作时,必须确保高度符合该过程。基于此,科学应用体验式教学模式能够确保学生在进行作文创作时,关注每个细节,从而实现学生体验的合理增加,强化学生创造力。在小学阶段具体实施语文作文教学时,体验式教学的合理应用,能够实现学生自主意识的有效增强,进而激发学生的创作思想,确保学生在参与课堂学习时具有更高的主观能动性。与此同时,体验式教学的合理应用,可以利用多种不同模式对学生学习兴趣进行有效激发,使学生在学习过程中具有更高的自信心,与此同时,在具体实施体验式教学时,教师还需要引导学生热爱自然和生活,实现学生素材的合理丰富。学生在与自然接触的过程中,能够获得相关情感,进而使其在生活中获得独特的感想和感情,对学生总结能力、观察能力和思考能力的有效提升,具有极其重要的价值。
  三、 中年级体验式作文教学实施策略
  (一)提升学生学习兴趣
  教师在开展作文讲解教学时,需要保障学生主体地位引导,确保学生在参与作文讲课过程中具有更高积极性。在引导学生学习写作文,教师需要激发学生写作兴趣,合理优化学生学习习惯。基于此,教师在具体开展教学活动,需要和学生生活实际有效联系,进行体验式教学法的合理应用,确保学生能够更为深刻理解作文题目,产生更为强烈的感知,进而使学生明确需要从哪个角度开始写作,,实现学生情感体验的合理增加,使其在作文写作中能够巧妙应用领悟到的情感。例如在引导学生以“我的自画像”为题进行作文创作时,教师首先需要引导学生利用镜子观察自己,描述自己的外貌,在学生描述结束之后,同桌可以对其进行补充,确保其全面性。在完成外貌描述之后,教师还需要引导学生基于神态介绍自己,在此过程中,同桌之间需要进行有效合作,补充对方的描述。同时,教师还需要对学生进行一定程度的引导,确保学生的写作具有更高的生动性和具体性,在学生完成介绍之后,教师需要布置任务,利用文字形式写出自己的自画像。在此过程中,教师需要保障学生主体地位,为学生自我表达提供丰富的机会,同时,教师还需要对其进行科学引导,确保学生在写作时具有更高的积极性,使其更为深刻地理解作文题目。
  (二)保障学生主体地位
  在小学中年级开展作文教学时,为了确保更为高效地开展体验式教学,教师需要保障学生主体地位,以学生为中心开展各项教学活动。以此为基础,才能确保学生积极融入学习氛围,有效提升课堂教学效果和教学效率,实现学生学习能力的进一步提升,使其在作文学习中具有更高的积极性。教师在具体开展作文教学时,需要根据学生现实经历寻找教学主题,确保学生能够对教学主题产生情感共鸣,进而确保学生在参与课堂学习时具有更高的主观能动性,实现良好学习习惯的科学培养。基于此,在后期具体开展课堂教学时,教师需要将其与学生现实生活有效联系,确保学生能够更为深刻地了解作文题目,使学生进一步明确应该从哪个角度进行写作,更为充分地表达自身情感。
  (三)联系学生实际生活
  中年级语文教师在具体开展作文教学时,教师需要合理应用范文,对学生进行更为有效的指导,虽然该种方式能够迅速提升学生写作水平,但是会对学生独立思考能力的培养造成一定程度的不利影响,长期应用该种教学模式容易使学生写作模式固化,进而
  使写作内容千篇一律。基于此,教师需要合理优化教学办法,对学生思维能力进行有效拓展,确保学生在写作过程中能够有效结合生活实际,对生活中的场景深入观察,确保能够及时发现生活中的美。通常情况下,写作内容是表达自身所见所闻和真实情感,因此,教师在具体开展作文教学,需要引导学生观察生活中的各种现象,使其能够对生活中的美好进行有效记录,以此为基础,才能确保学生在写作过程中合理融入自身情感,实现学生写作效率和写作质量的进一步提升。例如在组织学生进行风景类写作时,教师首先需要基于学生角度,引导学生认真观察教材文本中的插图,然后让学生阅读描写景物的文章,在学生阅读结束之后,组织学生对其进行综合讨论,根据文章结构描写自己看过的印象最深的风景。其次,教师需要引导学生观察学校内的景物,通过画画或记录等方式保留自己发现的美。最后在活动结束之后,学生需要基于个人回忆和收集到的图片,写出户外活动中发现的美。

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