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群文阅读在初中语文教学中的应用策略探究

发布时间:2021-03-04 人气:

  摘 要:随着新课改不断推进发展,阅读作为初中语文教学中极为重要的教学内容,教师应在阅读教学中打破传统教学束缚,采用群文阅读教学方法,让学生掌握阅读技巧的同时,增加阅读量,通过确定群文阅读主题,开展个性化理解阅读等方式,提高学生阅读能力,培养学生阅读思维,促使学生在日常学习生活中喜欢阅读、热爱阅读,为此文章对群文阅读在初中语文教学中的应用策略进行分析探究。
  关键词:群文阅读;初中语文教学;应用策略
  在传统阅读教学中,许多学生缺少阅读兴趣,不能进行自主阅读,只是在教师强制要求下,对教师提出的必读书籍进行浅显阅读。长此以往,不但影响学生阅读面,而且阻碍阅读教学顺利实施。群文阅读是由教师将所需阅读内容进行重新组合,依照初中生性格特点以及兴趣爱好开展阅读教学,激发学生阅读兴趣,使其可以积极投入到课堂阅读当中,从而拓展学生阅读面,提高学生阅读素养。
  一、 打破传统教学束缚,激发学生阅读兴趣
  在以往初中语文阅读教学过程中,受应试教育影响,教师与学生思想意识都存在一定的局限性,而群文阅读教学方式则打破传统教学束缚,要求教师依照自我教学风格以及本班学生实际阅读掌握情况,重新组合教材中的文章,给予教师广泛的教学自由空间。长此以往,教师就由最初的刻板教学者转变成教材重新组合的编辑者。群文阅读教学方法既能激发学生学习兴趣,又能让学生对重新组合的文章进行对比分析,提高学生自身阅读能力,加大学生日常阅读量,拓展学生视野,其优势显著优于传统阅读教学。为此,教师应依照不同的主题选择文章,优化教材内容,调动学生阅读积极性。
  在选择群文阅读主题方面,教师既可以按照文章题材、中心思想、表达方式以及作者等形式进行选择,并将选择好的文章进行重新组合,或是围绕某篇文章的主题带领学生进行集中学习,以便学生可以对不同的文章类型进行分析对比,快速掌握该类文章的中心思想,明确作者写作时的心情以及写作背景,从而与作者达成情感上的共鸣。在采用群文阅读教学方法时,教师应在课前预习中拓展学生学习思维,使其可以紧紧跟随教师教学思路进行学习探究。这就要求教师打破传统阅读授课模式,让学生在课前多阅读几篇与课文相关的文章,以此激发学生阅读兴趣,拓展学生阅读思维,使其能够在课堂阅读中快速抓住文章中心点。例如在学习《鸟》一课时,教师应在课前引导学生进行预习,并围绕鸟的题材在网络中搜寻有关“鸟”的几篇文章,让学生初步了解大自然中的鸟与鸟笼中的鸟存在哪些区别,激发学生阅读兴趣,以便学生在学习课文时能够用心感悟作者想要表达的思想感情,并从不同角度分析探究该篇文章,从而提高学生学习效率。
  二、 注重群文阅读技巧,提高学生阅读能力
  由于群文阅读教学属于新型阅读教学模式,学生在最初接触群文阅读时,因自身缺少阅读技巧以及阅读经验,无法充分体现群文阅读教学优势。针对这种情况,教师应了解学生日常阅读量,指导学生掌握正确的群文阅读方法,,鼓励学生充分利用课余时间会读书,读好书,使其在增加阅读量的同时,能够对群文阅读方法予以灵活运用。这就要求教师在日常教学过程中,将群文阅读方法渗入到日常授课当中,并找到文章与文章之间的相同点与不同点。为了提高学生群文阅读能力,教师还可以引导学生自我发现文章的异同之处。长此以往,学生在群文阅读对比学习中,就会自行掌握文章作者的写作手法、题材等相关方面的异同之处。
  在传统阅读教学中,教师常常将注意力放在带领学生分析探究文章材料上,然而由于学生生活阅历有限,无法对课文内容深入理解,致使学生在学习过程中只能将理解停留在浅层阅读上,未能对文章进行高层次的精神体悟。长此以往,学生对语文学科存在极大厌烦心理。针对这种情况,教师在日常教学过程中,应根据本班学生自身实际情况,采用科学合理的群文阅读拓展教学法进行阅读教学,寻找与课文主题相关的文章带领学生进行阅读,这样既能增加学生阅读量,又能丰富学生阅读情感,从而提高学生自身理解能力与感悟力。例如在学习《散步》一课时,要想让学生更好地揣摩本篇文章想要表达的情感,教师应在教学过程中为学生展示事先搜索的有关亲情的文章,并让学生在固定时间内对这几篇文章进行快速阅读,让学生在文章中感受到亲情的伟大,从而提高课堂教学质量。
  三、 开展个性理解阅读,培养学生阅读思维能力
  初中语文教师在开展群文阅读时,应将课堂归还给学生,让学生成为课堂的主体,自己则在旁边起到引导的作用,鼓励学生对文章予以个性化理解。倘若学生在群文阅读教学时遇到比较简单的问题,教师可以让学生进行自主讨论分析来解决问题。倘若学生在阅读中遇到难度较大的问题,并在自主讨论中产生较大的意见分歧,教师可以利用小组合作学习法,让学生围绕该问题进行合作学习,这样学生便可在群文阅读教学中学会发现问题、分析问题、解决问题,培養学生阅读思维能力以及创新能力。除此之外,教师还要经常鼓励学生大胆质疑,通过全方位多角度分析探究文章,使其可以在思考中进行发散思维训练,加强学生思维理解能力,并对有独特见解的学生予以鼓励表扬,这样不但可以激发学生阅读积极性,还能增加学生课堂参与度,培养学生创新能力。
  为了培养学生个性化阅读,教师除了在课堂上寻找与教学内容相关的文章以外,还可以为学生寻找与教学内容风格迥异的文章进行阅读,促使学生在阅读过程中对两类文章风格进行对比,培养学生阅读思维,拓展学生阅读视野,避免学生在单一主题模式下思维受限。为此,教师可以充分利用课后空余时间,为学生推荐与教学内容迥异的文章进行阅读,使学生运用客观的眼光看待周围事物,提高学生阅读能力。例如在学习《白杨礼赞》一课时,由于该篇文章借助白杨的品质赞美与其品质相同的抗日英雄。待教师讲解完该篇课文以后,为了让学生更加全面地认识白杨树,教师可以为学生推荐几篇有关白杨树的文章,以供学生课后浏览阅读,促使学生在阅读过程中明确白杨树不仅仅代表着英勇不屈的斗争精神,在不同人眼里有着白杨树姿态万千的品行特点,每位作者笔下的白杨树都有自己独特的魅力,在群文阅读引导下,学生看待事物眼光学会从不同角度思考探究,从而提高学生阅读学习效率。

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