考试周刊杂志社官网
当前位置:考试周刊杂志社 > 论文资源 > 正文

运用体验教学模式提高英语书面表达能力的策略

发布时间:2021-02-21 人气:

  摘 要:在课程改革不断推进的过程中,体验教学模式以注重学生个体体验、感悟为重点,在教学中脱颖而出,成为初中教师教学中关注的重点。基于此,文章结合初中英语教学实际,分析在英语书面表达中融入体验式教学模式的必要性,并针对性地提出应用策略。
  关键词:初中;英语;书面表达能力;体验教学模式;应用策略
  书面表达能力作为评定学生对语言掌握程度和运用能力的重要元素,是初中英语教学中不得不关注的教学重点。纵观学生学习英语情况,很多学生在小学阶段欠缺学习英语的兴趣,基础知识掌握不好,学习积极性不高,书面表达能力也非常不理想。如果得不到及时地引导,势必会影响初中课堂教学的效果,继而影响学生的英语素养提升。而在初中英语教学中融入体验教学模式,不仅仅可以加深学生对英语知识的感悟,还可以消除语言之间的障碍,降低学生在学习中对英语知识点理解的难度。基于此,下文将结合体验教学模式在英語书面表达教学中的应用展开具体探讨。
  一、 在初中英语书面表达中融入体验式教学模式的必要性
  体验教学模式,区别于传统的教学方法,指将学生放在教学的主体地位,注重学生在学习中的体验和感受,引导学生在体验中掌握知识、理解知识、感悟知识,继而加深对知识的印象。这种模式可以在实践中提高学生的能力,将学生的学习过程和语言引导进行巧妙地转化,从而给予学生更加轻松、愉悦的情感体验,激发学生的表达欲望,加深学生的感悟,提升学生语言学习和运用技巧。大量的实践中证明,在初中英语书面表达教学引导中融入体验式教学模式很有必要。
  第一,更利于凸显学生的主体地位。在传统的英语书面表达教学中,教师多热衷于单一的教学模式引导,让学生在教师按部就班的引导中,学习句型、了解书面表达的内容、结合教师提出的几个关键点完善书面表达的形式。学生长期处于这样的氛围中,学习积极性不高,学生自主能力不强,导致学生只能在教师的引导下被动表达,这非常不利于教学效果提升。而在教学中融入体验式教学,可以要求学生结合自己的情感体验分析,充分发挥学生在班级中的主体地位,让学生可以结合教学目标自主探究提高书面表达能力的方法,并形成良好的学习体验。学生变被动为主动的探索中,教学效果也得到显著提升。
  第二,更利于发展学生的创新思维。创新是写作的灵魂,在初中英语书面表达教学中,只有激发学生的创新思维,才更利于学生写出具有个性化的产品,更利于提高教学的有效性。因此,在初中英语教学中,教师应该注重英语体验式教学引导学生,在增强学生知识了解和掌握程度的基础之上,让学生在体验中获得独特的情感体验,继而展开思维模式的创新。通过这样的模式,原本沉闷的英语课堂也在学生创新思维发展中变得更加丰富多彩。
  第三,更利于提升学生的实践能力。英语作为语言学科,难免会受到传统教学模式的影响,认为语言学习一定要建立在背诵的基础上学习和掌握才更利于学生的理解。而在英语引导中融入体验式教学,可以突破传统教学理念对学生的束缚,让学生可以真正地走进实践活动,参与实践活动,并在实践活动中积累丰富的素材、强化情感体验,培养学生的实践能力。
  总之,在初中英语教学中运用体验教学模式是突出学生主体地位,提高学生综合素养的关键,而这些都对学生英语书面表达能力的提升有重要的意义。因此,在初中英语书面表达教学中融入体验式教学模式很有必要。
  二、 体验式教学法在英语书面表达中的应用
  (一)走出课堂,积累表达素材
  在语言学科教学中,生活是最好的老师。如果教师可以结合教学内容融入生活,并针对性地引导学习,不仅仅可以激发学生的好奇心,还可以点燃学生的学习兴趣,让学生在实际生活中感受知识的魅力。因此,在初中英语教学中,为提高学生的书面表达能力,不可拘泥于课堂知识的引导,而是要引导学生以更宽、更广的视角探索问题,走出课堂,在现实生活中积累更多的表达素材,从而为学生后续活动的表达和探究奠定良好的基础。
  例如,在讲解《Food Festival》的时候,为丰富学生的表达素材,教师可以指导学生走出课堂,走进社会中,在餐厅、电视、网络、家庭等多个场所中收集一些美食的英文表达方式,并要求学生收集一些美食节的场景,并运用英语表达出来。在学生走出课堂走进社会体验生活的过程中,更利于拓宽学生的视野,帮助学生积累更多的语言表达素材。同时,可以融入《I cook the most successfully》让学生懂得如何致开幕词。并要求学生在网络中收集一篇与开幕词有关的视频观看学习,并从中积累更多英语表达的知识点。通过引导学生走出课堂,在实际生活中搜集与英语知识点有关的内容,更利于让学生在搜集、参观和探索中获得丰富的情感体验,继而积累更多表达的素材。
  (二)创设情境,加深初步感知
  在英语书面表达能力培养中,如果教师一味地引导学生理解单词、背诵语法、懂得句型的用法等,很容易导致学生在以传授为主要模式的知识中逐渐丧失学习的兴趣。一旦涉及需要学生思考并进一步探索问题的时候,学生很难在教师“独角戏”的环境中走出来,如果得不到及时调整,势必会影响学生的学习感悟。在初中英语教学中创设情境,则可以为学生呈现出更加多样化的情感体验的机会,让学生可以在多元化的情境中感悟英语知识的应用途径,,理解英语单词的深刻含义,探索英语文章的多元角度,继而让学生在情境中对不同的英语句型、单词等内容产生独特的见解,让学生在被感知和具体的情境中丰富学习的体验,提高英语写作水平。
  例如,在讲解《many things can affect our feelings》的时候,由于每一个学生都会存在各种各样的情绪,如果能够结合学生的情绪引导为学生创设情绪,更利于让学生在丰富多彩的情境中加深对不同情感的感悟,并理解其中包含的深刻的道理,基于此,在讲解这部分知识的时候,教师可以先组织学生阅读文章,并在理解之后鼓励学生结合相关题材的对话和短文分析,提高学生的听、说、读、写能力。与此同时,教师还需要引导学生掌握安慰、关心他人的重要意义,从而让学生在这个过程中巩固对不同句式和语法的运用,让学生可以在情境中初步理解书面表达的方法。首先,教师需要先借助多媒体设备,以卡片、图画等模式,引导学生学习并运用本堂课的单词组词造句,并留给学生结合卡片中的内容自主探索、深入理解的时间。然后,为学生打造一个对话的情境:一名学生在本次测试中发挥失常,成绩不是很理想。鼓励班级学生走进情境,与这名学生交流,并运用本节课掌握的单词和句型安慰这名同学,了解他的感受,并帮助他找回学习的自信。通过情境引导,让学生们结合情境之语言并大胆表现,从而促进学生对基本句型和语言的运用,提高学生的表达能力,为学生书面表达能力的提升奠定良好的基础。

相关推荐