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利用数学实验提高小学数学教学效率的策略分析

发布时间:2021-02-21 人气:

  摘 要:开展数学实验对于小学数学教学效率提升、教学质量提高具有重要意义。文章紧密结合笔者实际教学经验,阐述小学数学实验概念及基本教学原则,分析小学数学实验教学常见问题产生主要原因,分析利用数学实验提高小学数学教学效率的策略。
  关键词:数学实验;小学数学;教学效率
  一、 引言
  在新课改背景下,小学数学教学目标已经转变为培养学生小学数学学科核心素养、促进学生个人成长。在小学数学教学中,高质量开展实验教学对于教学目标实现具有重要意义,小学数学教师应对此予以高度重视。
  二、 小学数学实验相关概述
  小学数学实验主要指的是以培养学生数学思维为目标,在新课标要求、数学课程教学要求下,教师组织学生针对某数学主题开展的数学操作活动,活动基本环节包含观察环节、猜测环节、实验环节、推理环节以及验证环节等。小学数学实验可以帮助小学生全面学习数学基本技能、数学基础知识,同时可以促进小学生数学推理能力、抽象思维能力发展。
  三、 小学数学实验教学原则
  (一)尝试性原则
  小学数学教师在开展數学实验教学活动时,应遵循尝试性原则,给予学生尝试机会,促进学生自主学习数学知识,完成知识体系构建工作。在学生尝试过程中,可以引导学生使用多种探究方法,以实现自我教育目标,让学生在数学实验学习中获得成就感。
  (二)可视化原则
  小学数学教师应保证数学实验教学各个活动、每一环节都具有可视性,如设计环节、操作环节、记录环节、计算环节、统计环节等,促进小学生数学思维外显,以全面掌握小学生数学实验情况,为针对性数学实验策略制定奠定基础。
  (三)创造性原则
  小学数学教师应遵循创造性原则,让小学生发散思维提出实验假设及实验问题,开展实验探究活动,以验证自身猜想。
  (四)趣味性原则
  遵循趣味性原则,小学数学教师应积极为学生创造有趣的数学实验情境,让小学生做到“玩”中“学”,“学”中“玩”,在具体教学中,应尽可能转化抽象数学内容为生活、现实、游戏内容,以营造良好数学实验教学氛围。
  四、 小学数学实验教学常见问题
  (一)情境渲染不当
  在小学数学实验教学中,情境渲染不当的问题依然普遍存在。一方面,部分小学数学教师存在情境渲染不足问题,难以激发学生实验兴趣;另一方面,还有部分小学数学教师存在情境渲染过度问题,这会让学生课堂学习时间产生浪费的问题,让小学数学实验教学内容偏离教学主题。
  (二)主题分析不足
  在部分小学数学实验教学中,存在着主题分析不足的问题,这会让学生难以紧跟实验流程进行动手操作,仅仅是对实验材料进行随意摆弄。现阶段,此问题主要表现为学生不理解实验要求、实验主题,没掌握数学实验方法,这会让学生数学学习信心受到打击,让数学实验效率受到影响。
  (三)环节安排不当
  小学数学实验教学环节安排的恰当与否会直接影响教学质量,当前,部分小学数学实验教学中存在环节不合理的问题,全程都是学生操作实验材料,然后由教师告知学生实验结果,缺少学生提出猜想环节、学生沟通交流环节。
  五、 利用数学实验提高小学数学教学效率的策略分析
  (一)搭建新旧知识链接
  小学生知识储备相对较少,小学数学教师只有为学生提供科学指导,才能帮助小学生认识新事物、学习新知识。首先,,在数学实验课开展之前,小学数学教师应分析学生知识背景、生活经验;其次,小学数学教师应掌握学生学习新旧知识链接点,明确学生的最近发展区,并为小学生构建实验教学情境,为学生提出实验问题。以“搭火车”这一数学实验为例,该实验主要是引导学生在实验中找出简单排列数,培养学生推理、分析、观察能力,在课前引入环节,小学数学教师可以为学生展示动画,让学生回忆火车构造,并为小学生提出问题,如“估算一下20cm火车有几节”等,然后可以让小学生利用大拼装积木进行实验游戏,通过猜测与实验,可以让小学生在熟悉材料的同时适应实验学习方式,保证学生实验学习效果,例如,在“分数的基本性质”相关实验教学前,小学数学教师就可以先带领学生共同复习除法、分数关系、除法性质等已经学习过的知识,然后再让学生猜测分数基本性质,以新旧知识链接帮助学生进入实验状态。
  (二)注重学生思维差异
  在小学数学教学中,每一名学生都具有差异化的学科经验、生活经验,小学数学教师只有高度关注学生的思维能力差异,采用针对性、个性化的数学实验教学方法,才能保证实验教学效果。首先,小学数学教师应分析学生个性特点、学习基础水平;其次,小学数学教师应设计针对性的实验教学方案,优化实验教学内容,为学生提供针对性教学指导;最后,小学数学教师应积极为学生创设开放学习环境,让学生充分发挥自身学习想象力、创造力。例如,在“估测不规则图形的面积”实验教学中,该实验教学主要是引导学生利用概率知识对不规则图形面积进行估算,主要操作环节包含撒绿豆、数据统计、数据分析等,在实验教学中,因学生思维存在差异,可能会提出不同的实验猜想,如“绿豆密铺规则图形可以求出面积”等,此时,教师就应尊重学生想法,引导学生在不规则图形上密铺绿豆,然后利用同数量绿豆进行变形,密铺为长方形,并让学生利用直尺测量图形长、宽,以估算图形面积,利用此方法,可以让学生的想象力得到充分发挥,保证实验个性化。
  (三)凸显实验数学属性
  小学数学教师应明确自身是数学实验教学的重要组织人、设计人,只有优化数学实验组织教学,才能凸显数学实验属性,如学习属性、数学属性等。
  1. 协调动脑动手
  在数学实验课教学中,小学数学教师既要注重学生动手操作,同时也要保证学生充分发挥大脑思维,对学生动脑动手进行协调处理,保证学生可以探究数学实验问题本质、清晰数学知识、实验活动内在联系。首先,小学数学教师应高度关注实验教学中的数学模型、数学知识、数学思想、数学情感以及数学经验;其次,小学数学教师应在学生进行数学实验时做好巡视观察工作,针对学生数学实验良好表现,应为学生进行及时表扬,针对学生遇到困难,应帮助学生答疑解惑,与此同时,小学数学教师还应主动寻找交流讨论切入点,引导学生在沟通中获得学习成长。例如,在“图形的设计”实验教学中,为引导学生利用钉子板橡皮筋变化掌握图形面积特点、学习图形面积计算方法,小学数学教师就可以针对学生作品提出问题,结合图1,小学数学教师可提出“三角形占几个格子?”等问题,以让学生通过观察分析掌握图形特征,引导学生利用割补法、旋转法等具体操作完成三角形面积计算工作,保证学生动脑、动手协调性。

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