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探讨核心素养下习题对物理教学质量的提升作用

发布时间:2021-02-07 人气:

  摘 要:在教育改革的时代背景下,我国根据个人和社会发展的需求,就目前教学中存在的一些问题提出了核心素养的理念,对教学的核心素养目标进行了明确。习题是课堂巩固的重要方式,而习题讲解能根据教学的重点和难点,建立新的教育体系,通过有组织性的开展分组讨论教学,提升学生在一个时间段内的教学效率,可以通过三到五个专项习题,让学生集中提升某项物理习题素养,提升自身的综合能力。文章以核心素养理念下,如何以物理习题开展课程教学进行重点阐述。从注重三维发展,扩展解题的基本途径以及发挥学生在学习之中的主体作用等三个方面展开深入分析,以求进一步提升核心素养下高中物理课程教学的质量。
  关键词:高中物理;核心素养;习题教学质量
  当前时代背景之下,我国学校教育重点也发生了一定变化,开始从单纯追求成绩转变至以科学教育手段提升学生核心素养的方向。众所周知,高中是人一生当中接受教育的关键阶段,此阶段对于学生自身自主学习能力提升以及思维模式的转变都会起到关键作用,而如何利用好物理学科重要组成部分的习题,并且通过习题来更好的提升高中物理课程教学的质量与效率,已经成为高中物理教师必须要研究的重点之一。为了能够更好地在高中物理教学中渗透学科核心素养,高中的物理教师必须要扭转自己的教学观念,通过教学方式的调整来保证学生的核心素养能夠得到有效提升。
  作为高中物理教师,当前的课堂教学活动的开展必须要以提升学生核心素养为前提,结合学生实际情况,开展必要的习题教学,使学生能够更好的体会到习题在物理课程中的价值,来达到提升学生综合素养的目标。当然,教师在习题教学过程当中必须要做好与学生之间的沟通交流,善于发现学生在解题过程当中的不足,并且针对性的给予学生有效的辅导,以此来促使学生进步。文章基于高中物理习题教学为经验,探讨在习题教学中如何提升课堂教学质量,达成课堂学习任务。下面文章根据学科核心素养的背景对高中物理习题教学展开探讨。
  一、 以三维发展提升物理习题时效性
  作为高中物理教师在进行习题设计时,必须要充分重视三维发展的重要性。以此来达到提升高中物理习题时效性的目的。三维发展,即“举一反三”,作为教师必须要以有效的方式引导学生通过以习题的解题技巧作为出发点来展开进一步延伸,帮助学生提升自身思维转变能力。作为教师在物理课程教学过程中应以启发式教学为主,让学生充分体会到自己解决习题的感受,以此来更好地激发其对于习题解答的探索与求知欲望,最终达到培养学生自主解决实际问题的能力。另外,在习题解题过程当中必须要加强对于解题方法与过程的训练,通过让学生对于解题的过程展开系统分析,提升习题教学质量。
  例如,高中物理必修一中的“速度和加速度”一课,为了达到习题教学的目的,作为物理教师必须在课前列出一些与本课程相关的习题,在出题前,教师必须要吃透速度与加速度的特征与基本原理,通过精心组织来为学生列出不同类型的课堂习题。比如:一个物块从某一斜面上滑落,或者小车在一个斜坡行驶过程作为实例,来求物体以及小车的加速度值。同时,在习题创设的过程当中作为教师必须要适当的出一些含有隐藏信息的习题,通过此种方式来达到培养学生自身三维发展能力,进一步提升学生自身对于相关物理知识的掌握以及在生活实际当中的应用,最终达到提升高中学生物理学科素养之目的。其实很多高中物理习题考查目的非常明确。正如上面加速度的习题,加速度方面概念要在题目中呈现必然要涉及这节课的知识,显然是需要学生有一定的知识储备,在题目中找出速度、加速度的概念的区分之处,在习题中再次认识加速度的相关知识。
  在当前高中物理教学中,选择的习题要符合当前新高考考试要求,符合考试落实学科素养需求。教师不宜过度地让学生训练重复试题,而是需要引导学生如何在试题中举一反三,,注重梳理习题讲解中运用到的方法与技巧,让学生能在物理习题中收获基本的物理知识与物理思维,从而提升物理习题的解析能力。
  二、 以扩展解题思路来帮助学生思维拓展
  作为高中物理教师,要想更好的提升习题教学的质量,必须要在习题教学过程当中以有效手段来扩展解题的思路,进而达到培养学生自身知识迁移与思维转变能力的目的。通过系统讲解一道习题的不同解题方式,来帮助学生进一步发散思维,进而培养学生自身的自主探究精神。作为高中物理教师在教学过程当中应有意引导学生从多种不同的角度来进行同一问题的分析,逐步养成以巧思解决习题的良好习惯。
  例如,高中物理必修一“相互作用”一课,教师在完成相关理论知识的教授之后,可以引导学生解这样一道习题:如图1所示,一块质量为M,长为L的均质长木板放在很长的光滑水平桌面上,板的左端有一质量为m的小物体(可视为质点),物体上连接一根很长的细绳,细绳跨过位于桌边的定滑轮。某人以恒定的速率v向下拉绳,物体最多只能到达板的中点,已知整个过程板的右端都不会到达桌边定滑轮处。试求:(1)当物体刚达木板中点时木板的位移;(2)求m与M之间摩擦因数;(3)若木板与桌面之间有摩擦,为使物体能达到板的右端,板与桌面之间的动摩擦因数应满足什么条件?
  这道题对培养学生自身的思维能力而言具备相当的代表性,而且具备相对较强的灵活性,在实际解题过程当中教师可以此题为重点来引导学生针对习题展开有效的阅读以及分析,并且通过多个角度来展开具体探讨,以此来帮助学生进一步灵活自身的思维。除此之外,在实际教学过程当中,教师还可以将习题进行一定的变形,变形题:桌面上有一块平整的木板,在这块木板上面,放置一个静止的圆盘,将其移动至整个木板的中间位置,并且保持木板的一个边与桌面完全的重合,当前圆盘与模板以及圆盘与桌面的动摩擦因数分别为μa以及μb,如果使用恒定不变的加速度来将木板从桌面之上迅速的抽离,此过程当中加速度的方向始终垂直于桌面。此时,要想保证圆盘能够在桌面上滑落则加速度需要什么样的条件?
  增加变形题不是简单的增加学习量,而是以此巩固同类研究,还旨在培养学生自身创新意识,通过引发学生自身对于习题的思考以及探索,力求将习题当中的内容与自身的生活实际进行充分结合,提升学生实际生活的经验,最终达到扩展学生解题思路的目的。高中物理大部分试题都是在原题或者经典试题上改编过来的,教师要引导学生对原题进行适当的改编或者修改部分题目范围等要素,让学生在原题与变形题之间寻找它们之间的关系,让学生能灵活拓展学习思维,提升原题的教学研究价值。

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