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利用自制教具优化高中物理课堂教学

发布时间:2021-02-07 人气:

  摘 要:高中物理教学时,为降低学生学习难度,提高学生物理学习效率与兴趣,教师可合理利用自制教具创设教学模式,调动学生学习积极性,引导学生参与自制教具过程,肯定学生主观意识。通过课前引导激发学生兴趣,并有效增强学生物理学习体验,在师生合作中进行教具制作创新,提高学生物理核心素养。文章就自制教具优化高中物理课堂教学进行研究。
  关键词:高中物理;自制教具;教学影响;导引方式;优化分析
  一、 引言
  高中物理学习难度高,给学生学习造成很大阻碍。如很多内容抽象复杂,学生很难进行思考理解。为此,教师引导学生进行教具制作,在教具制作过程中渗透相关基础内容,并在物理自制教具辅助下,开展相关内容教学解读,引导学生高效学习相关物理内容,促进学生核心素养提升。
  二、 自制教具对高中物理教学影响
  (一)培养学生物理学习兴趣
  自制教具的教学工作开展,有效培养学生物理学习兴趣,为后续教学工作开展铺垫基础。因为,学生的学习兴趣对教学工作非常重要,学生物理学习兴趣不高,则不会主动学习思考,使得学生物理学习陷入困境。以往一言堂的理论教学,使得学生处于被动学习状态,学生很少主动思考,导致学生物理学习成绩止步不前。
  在自制教具教学模式下,学生可参与到教具制作环节,体验物理教学器材的制作过程,激发学生的好奇心,突出学生物理学习主体性,使得学生带着问题进行思考学习,很好提高了学生课堂学习专注力,促进学生物理课程学习效率提高。
  (二)锻炼学生实践动手能力
  自制教具与教学器材的不同,主要体现为自制教具需进行思考设计动手制作,而教学器材都是产品,教师可直接利用相关器材开展教学工作,而学生对器材的制作与设计,则无法学习了解。教师开展该教学策略,引导学生对简单的教学器材与实验设备进行制作,使得学生在参与制作过程中,不断锻炼并提升学生实践动手能力,为学生后续对相关内容学习铺垫基础。学生可基于对实验教具的制作心得与思考,对相关物理教学内容进行学习。
  (三)培养学生物理科学创造精神
  为实现高中物理学科核心素养教育目标,教师应对自制教具模式进行挖掘,在实际教学过程中,逐渐培养学生物理科学创造精神,挖掘学生的物理学习天赋,不断提高学生物理综合学习能力。学生参与教具制作时,教师仅提出教具制作目标与理论模型,具体的制作环节与方案,则由学生进行完成。学生将带着好奇心进行实践探索,在发现问题、解决问题的过程中,升华学生物理科学创造精神,为学生今后的物理学科学习研究铺垫基石。
  (四)合理弥补物理教学设备不足
  高中物理教学阶段,由于部分教学内容的特殊,并没有配置针对性教学器材,如电磁感应、电场粒子运动、能量守恒等,但相关物理教学内容的学习难度较大,在没有教学器材的辅助下,仅依靠教师理论讲述与学生抽象思考,无法达到很好的物理课程教学目标。为解决上述问题,高中物理教学模式优化时,教师可引入自制教具模式,指导学生依照自己的想象与理解,制作抽象的物理模型,帮助学生对相关内容深度学习理解,很好弥补高中物理教学设备不足,为高中物理教学开辟新路径,有效提高高中物理整体教学水平。
  三、 自制教具教学引导方式
  (一)实验设备仿制
  为有效节约教学时间,教师可依据相关实验设备,分析物理实验教学重点,进而利用其他材料进行仿制,保证物理教学的核心内容不变,简化物理实验教学环节,利用一些常见的材料,吸引学生学习注意力,调动学生学习兴趣,进而实现预期自制教具教学效果。
  (二)实验器材改造
  高中物理实验教具的器材采购时间较长,部分设备仪器进行物理辅助教学时,已经不能呈现出明显的物理现象,给学生的物理内容学习造成很大影响。为解决相关问题,教师可对实验器材进行合理改造,增添相关配置使得实验教学器材发挥出应有教学辅助价值,引导学生从其他视域进行思考解读,学习掌握相关物理内容。
  (三)实验材料组合
  为突出学生物理学习主体性,使得学生主动参与到自制教具活动当中,教师开展实验材料组合教学引导方式,引导学生合理利用废旧材料,进行物理实验教具的制作。在实验材料的组合引导下,调动学生主观能动性,使得学生主动参与到物理课堂教学活动当中,激发学生物理学习潜力,提高学生物理综合学习效果。同时,在废弃材料的合理利用下,可增强学生低碳环保意识,引导学生从自身做起,实现垃圾分类提高资源利用效率,彰显出高中物理德育的教育價值。
  四、 自制教具优化高中物理课堂教学探讨
  (一)增强学生学习体验
  高中物理课程教学时,,教师应当增强学生物理学习体验,使得学生全身心投入到学习体验当中,调动学生的多重思维感知,进而提升课堂教学效果。通过已有教具教学与自制教具教学对比可知,已有教具教学时,直接将教学内容架空于物理理论概念,部分学生对物理理论概念都没有进行深度理解,使得学生物理学习受到影响。自制教具教学引导时,则可有效夯实学生物理基础知识学习,如学生参与教具制作过程中,会提出很多问题,教师对其进行逐个解答,使得学生在教具制作过程中对物理基础概念进行全面理解,为后续的物理实验、公式推理、定律验证提供支持。由此可见,自制教具教学模式具有相对优势,但在实际教学过程中,教师需对自制教具的时间成本进行评估,不可过多占用课堂时间,影响到物理学科整体教学进度。
  例如,高中物理关于“磁场”相关内容教学时,磁感线、电磁感应等抽象内容,给学生物理学习造成困扰。在实际教学过程中,教师发现利用多媒体设备进行动画演示,仍旧存在部分学生理解不清。在与学生进行多方面沟通后,教师发现学生学习受阻,主要是由于学生学习理解的途径单一,学生接收教师传达的外部信息,并对其信息进行转化理解,没有很好调动学生的主观意识,使得学生无法自主突破思维盲区,陷入物理抽象内容的学习困境。

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