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浅析区域活动中幼儿语言表达能力的培养路径

发布时间:2021-01-08 人气:

  摘 要:幼儿阶段属于语言发展的关键时期。所以,幼儿教师在对幼儿进行教育的时候,需要合理的利用周边的环境,真正培养幼儿的语言表达能力。在开展的众多教育教学活动中,区域活动属于重要的构成部分,区域活动的特点就是自选性。幼儿可以根据自身的兴趣,选择喜欢的活动区域,有利于促进语言能力的发展。文章首先探究了区域活动中幼儿语言表达能力的培养现状,然后分析了幼兒不同年龄阶段实施不同的语言教育及培养方式。并以此为依据,提出几个方面的语言表达能力培养策略,希望为相关人士提供借鉴。
  关键词:区域活动;幼儿;语言表达能力;激发兴趣
  
  在《幼儿园指导纲要》中指出,对于幼儿来说,环境属于重要的教育资源组成部分,需要利用创设环境与利用环境的方式,进而实现幼儿的健康发展目标。在各项区域活动中,材料与活动环境属于重要的构成部分,只有发挥出材料的作用,,才能让幼儿根据自己的兴趣与欲望参与到实践活动中。而在实践活动中,最重要的部分就是语言交际以及思维锻炼。幼儿时期属于最佳的语言发展阶段,如果相关教育人员不重视,就会使幼儿输在起跑线上。幼儿天性活泼爱玩儿,喜欢实践与研究。教师就需要抓住这一特性,真正做到寓教于乐,利用区域活动的方式,为幼儿打造出良好的实践环境。通过科学化的设置活动区域,使得幼儿能在欢快的氛围中学习知识,能在实践活动中敢说敢做,增强与其他同伴的沟通,形成良好的语言沟通习惯,提升幼儿的综合语言表达能力。
  一、 区域活动中幼儿语言表达能力的培养现状
  区域活动对于幼儿来说,属于相对自由、自主的活动,利用对幼儿区域活动的观察,做好家长的访谈,发现当前幼儿区域活动中语言培养存在的不足。
  (一)对于活动内容与活动的目标制定来说,务必要培养知识技能,忽略了培养幼儿的语言兴趣,例如,在图书角,往往会要求幼儿需要独自的阅读,熟悉他们感兴趣的内容,属于幼儿阅读的基础要求,但是对于幼儿的交流十分重要。对于一份材料来说,不同的幼儿关注的内容取向也存在较大的差异,相互交流属于培养幼儿表达能力与语言组织能力的重要过程,也是表述其思维活动的方式。如果仅仅注重内容,可能会导致幼儿产生更消极的情绪。长此以往,就会影响其阅读兴趣,相互之间的交流也有一定的约束感。
  (二)从教育方法层面进行分析,更加注重集体语言的教育活动,缺乏针对性的指导。在集体交流的过程中,教师可能会刻意地注重培养幼儿的语言,在各个区域当中没有渗透教育。在各项区域活动中,幼儿存在一定的自主性与随意性。大部分教师都会放手,让幼儿自主地参与到实践活动中。即使是出现了冲突问题,也没有给予相应的语言指导。
  二、 根据幼儿不同年龄阶段实施不同的语言教育及培养方式
  (一)营造和谐的区域活动氛围
  对于不同年龄阶段的幼儿来说,需要充分尊重幼儿的年龄特点,并平等对待、尊重幼儿。由于幼儿的年龄较小,语言能力水平不高。在实际的交往过程中,大都是动作多于语言。例如,对于小班的幼儿来说,其经常会哭闹、撒娇,与其他同伴打闹等方式,表达自己的真实想法。基于此,教师需要为幼儿打造良好的环境,并关怀与鼓励同伴与教师,鼓励幼儿敢于表达自己的想法,敢做敢说。
  (二)以兴趣为切入点
  对于幼儿园之间的言语探讨与交流来说,需要提供更加明确的话题。如果这一话题属于幼儿感兴趣的,幼儿就能更加轻松的融入讨论的过程中,以幼儿的兴趣为核心,将自己内心的真实想法表达出来。所以,巧妙利用幼儿感兴趣的点,设置趣味性较强的游戏,以此培养幼儿的语言表达能力。
  (三)教师正确引导
  对于区域活动来说,幼儿活动有一定的引领作用。中班、大班的幼儿不仅表达能力增强,有的部分幼儿也有自己主见。所以,在幼儿园开展区域活动之前,需要结合重点问题进行分析与探究。例如:你最喜欢哪个区域?玩什么?在游戏的过程中应当注意什么问题呢?在提出关键性问题之后,会激发幼儿的思考,并且将自己的想法表达出来。所以,要更加注重对活动过程的正面评价,还需要做好区域活动的总结工作。
  三、 区域活动中幼儿语言表达能力的培养路径
  (一)语言区活动中的语言教育
  在语言区域当中,设置丰富的教育内容,主要就是让幼儿对图画有基本的认识,识字读卡。利用布景、头饰等,培养幼儿的语言表达能力。在开展区域活动的过程中,幼儿可以相互转述,讲故事、问答等方式,发展语言表达能力。在进行看图识字的时候,利用学生认识的字组成一个单词,再编写为一句话。例如以“果”字为例,幼儿可以先组成词语,例如苹果,在阅读后进行讲述,如,我今天中午吃完饭吃了一个大苹果。又如,在进行情境讲述的过程中,幼儿可以戴头饰角色表演。幼儿可以先介绍自己扮演的角色与特点,将自己表演的内容讲述出来。在语言区的活动中,锻炼学生的语言表达能力。学生可以结合生活的经验与日常学习经验,创造新的句子、词语,进而扩大丰富的词汇量,进而激发幼儿参与游戏的积极性。
  (二)美工区活动中的语言教育
  一般来说,美工课程的教学较为安静。幼儿不太需要进行语言的沟通与交流,课堂的氛围较为肃静,幼儿说话的机会不多。而在美工区域当中进行学习,并不属于一种正规的美术教学活动,与传统正规的美术课堂教学相比较,整体的活动氛围更加自由、宽松。在美工区域活动的过程中,教师可以结合幼儿的发展情况、年龄特点等,并且投放多种美工材料,例如牙刷、彩纸、印章等。幼儿也可以结合自身的兴趣爱好,做好主动的表现与创造。在制作的过程中,自由的交流与讲述真实想法。在此过程中,幼儿教师可以鼓励幼儿,能讲述自己的作品,并在活动中引导幼儿能将自己的想法表达出来,以此锻炼幼儿的口语表达能力。例如,在进行小兔子制作的过程中,可以先制作一个椭圆形,再制作两个长长的耳朵,最后捏出小兔子的嘴巴。在完成之后,可以将小兔子介绍给教师与同伴。利用这种活动的方式,能在一定程度上激发幼儿的创作欲望与表达兴趣。利用讲述的方式,提升幼儿的语言想象力与组织能力,满足幼儿的表达需求。

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