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浅谈小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣

发布时间:2021-01-05 人气:

  摘 要:小学数学中教师要采取各种方法,积极调动学生的学习兴趣,使其产生我要学的欲望,这样才能使学生积极、主动地参与其中,形成良好的学习习惯,从而为学生的终身发展打下坚实的基础。
  关键词:小学数学;激发;小学生;学习兴趣
  兴趣是人们力求认识某种事物或参加某项活动的积极倾向,著名科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。数学课程标准也要求我们要注重培养学生学习数学的兴趣。
  对于小学生来说,学习兴趣具有特殊的意义,一旦产生了学习兴趣,甚至可能影响其一生。而兴趣对于他们来说产生得快,失去得也快,要保持下去则需要教师刻意地培养。所以,我们必须根据学生的生理、心理年龄特点,采用多种手段激发学生学习数学的兴趣。如果教师在教学过程中能够运用生动的语言,有趣的故事,直观地演示,奇妙的算法等来吸引学生,就一定能使学生产生浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲,就一定能抓住培养学生自主学习的主动权。在教学实践中,我就激发学生兴趣,培养学生自主学习做了以下几方面的工作。
  一、 具体生动,培养兴趣
  在平时的教学工作或者日常生活中,教师要注意培养师生的情感,消除学生的逆反心理,这是培养学生学习兴趣的先决条件。在教学中必须更新观念,放下老师的架子,把自己定位为学生的合作者,引导者。在备课中,要认真钻研教材,挖掘教材和研究教材中的一切情感因素,并且恰当地运用于课堂之中,让学生在老师风趣幽默、亲切温馨、充满善意的语言中得到情感的熏陶,创造出一个情感融洽的氛围。让学生在老师的一举一动中、表情中感到老师的热情、和蔼、尊重和关爱,使学生排除一切心理障碍,轻松愉快,无拘无束地进行学习。
  小学生的思维以形象思维为主,逐步向抽象思维过渡,凡是具体形象的东西易引起他们的注意,产生兴趣,继而比较好理解,易掌握。因此,在教学生认数和记数时,我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如:为了让学生记住数字1~9的字形,我教給学生顺口溜:“1像粉笔,2像小鸭,3像耳朵,4像红旗,5像钩子,6像口哨,7像镰刀,8像麻花,9像蝌蚪。”等以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学,赋予数学内容以一定的感情色彩,将数学知识渗透到儿歌、童谣、童话故事等中去,从而激发了学生对数学的学习兴趣,激发了他们的学习热情。在生活中,教师要把学生当成自己的朋友,平等地对待每一位同学。不歧视、不偏爱,抽时间与他们玩耍,谈心,拉家常。假日带他们参观家乡的美景、参观科技馆、去敬老院做活动等,以这些活动来培植师生之间的纯真感情,从而达到激发学生浓厚学习兴趣的目的。
  二、 动手操作,激发兴趣
  利用直观教具、操作学具来激发学习兴趣。动手操作对于学生,尤其是小学生来说是一种乐趣,动手的过程从某种意义上说就是思维的外显。教学中根据教学内容,尽量创设让学生动手的机会,让学生通过实际操作来获取与掌握知识,这有助于培养学生学习兴趣,启智促思。例如教“求一个数比另一个数多(少)几的应用题”时,让学生用学具摆,并向学生说明摆的时候要从左边起,把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师提问:“哪一行摆得多?看看第一行里的三角形哪一部分和圆形同样多?请你们用手指画一画,同桌互相检查一下,看画得是否对?再画出三角形比圆多的部分。”接着问:“同样多的有几个?三角形比圆多几个?”从而使学生直观地看出三角形多,圆少;三角形可以分成两部分,一部分是和圆同样多的部分,一部分是比圆多的部分。由此体会到多的数能分成两部分,从而为学习新知识做好铺垫。这样学生不但易于接受,而且也有学习兴趣。
  数学中公式、定义、概念比较多,数与数之间的关系,数与形之间的关系等相关知识,学生学起来比较枯燥,如果不注重实际操作,久而久之,学生对所学的知识便会有知其然而不知其所以然的现象产生,从而使学生产生厌倦心理,挫伤学生学习数学的兴趣和积极性。在学习《圆柱体的侧面积》这一节课的时候,教师先让学生准备好一个圆柱体,A4纸片和小剪刀。课堂中要求学生按以下步骤操作:先给圆柱体裁衣裳,接着给圆柱体穿衣裳、给圆柱体脱衣裳,最后给圆柱体量衣裳。学生通过实验操作,,求圆柱体侧面积的公式不讲自明。数学中数与形之间的奇妙关系,使学生感到惊奇,从而激发了他们学习数学的兴趣。
  三、 置以疑难,激发兴趣
  心理学认为:“疑最容易引起思索性的反射,思维也应运而生”。思往往由疑而起,疑必有思。学生的学习欲望,学习兴趣,往往取决于他是否处在积极的思维状态之中。教师在教学中,要有意识地设置一些有趣的疑难问题,利用游戏来激发学生的学习兴趣,让学生积极地去思考。游戏是小学生尤其是低年级的学生最喜欢的活动。教学中将游戏与数学教学自然结合,达到巩固知识,扩展思维,保持兴趣的目的,也是减轻学生负担,变苦为乐学之有效途径。
  比如:在学习了分数的运算之后,给学生布置一些有趣的分数问题,让学生利用课余时间去思考。其中一道题是这样的:“农三弟兄分牛问题”,教师出示题目,从前有一位农民伯伯,他有三个儿子和十七头牛。有一天,这个农民伯伯生病,而且病得厉害,所以他决定把这些家产分给自己的三个儿子。于是他对三个儿子说:“我快要不行了,请你们兄弟三人按照我的说法把这些牛区分一下,不许争吵。老大分这十七头牛的二分之一,老二分三分之一,老三分九分之一。”儿子们牵出十七头牛来分,按照他们父亲的安排,兄弟三人分得:老大分17×1/2=8(1/2)头,老二分17×1/3=5(2/3)头,老三分17×1/9=1(8/9)头。但是,活牛都是一头一头的,怎么能分出二分之一头,三分之二头,九分之八头的牛呢?三弟兄无可奈何,只好一同去求教聪明的李太公,李太公知道来意后,便笑眯眯地牵出自家的一头牛说:“送你们一头牛,再去分分看吧”。这样就有18头牛,老大分9头,老二分6头,老三分2头,结果共分17头牛,而李太公的牛并没有被分出去,这是为什么呢?有趣的疑问,引发了学生积极的思考,教发了学生对探讨数学问题的浓厚兴趣。

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