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浅谈低年级趣味识字

发布时间:2020-12-29 人气:

  摘 要:对于小学低年级学生来说,识字教学是语文教学的重点,也是提高小学低年级学生语文阅读能力的基础。但是由于小学低年级学生的年龄特点,单纯、单一的识字教学会让学生感到枯燥乏味,甚至不愿意参与学习;若在小学低年级识字教学中教师能采取形式多样的识字方法,会让课堂的识字教学变得有声有色、兴趣盎然。
  关键词:想象法识字;归类法识字;游戏法识字;创设情境法识字
  一、 引言
  识字教学对于小学低年级学生来说,是课堂教学的重点,同时也是小学低年级学生提高语文阅读能力的基础。《新课程标准》明确提出:小学一、二年级段“要求学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望;并且认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写”。这就要求我们小学低年级语文教师在识字教学中,巧妙采取丰富多样的识字方法,让识字教学变得有声有色,让学生在兴趣盎然中进行识字。
  二、 想象法识字
  生活当中我们所应用的语言文字都来源于生活,但是最终还要回归于我们的生活当中。教学中如果我们能够巧妙地联系生活实际进行识字,不仅可以提高孩子的识记效果,还可以激发孩子的学习兴趣。例如,在教学《四个太阳》一课时,教学“颜”这个二类生字,由于大多数孩子还不认识“彦”和“页”这两个新部件,因此学生识记时产生了困难。此时我这样巧妙地引导:同学们,生活当中你看过“颜”这个生字宝宝吗?孩子们的思维一下子被打开,争先恐后地举起了一双双小手,有的孩子说:“老师,这个‘颜’是我们颜老师的‘颜’。”是呀,我们一(3)班的数学老师不正姓颜吗?有的孩子抢着说:“这个‘颜’是颜色的‘颜’,我还知道很多颜色呢!”……孩子们的思维被打开了,他们的回答真是丰富多彩。看来我们生活中的素材果然是无穷无尽的,教师若能在课堂教学中巧妙地利用这些生活素材,对于识字教学会起到事半功倍的效果。
  《新课程标准》规定:理解要联系具体的语言环境,要“字不离词,词不离句,句不离篇。”我认为小学低年级的识字教学,,也可以联系具体的语言环境进行教学。例如在教学《北京》一课时,为了识记本课二类生字“宽”,大多数孩子采用了拆字法,把“宽”字按部件拆分为:“宀”“艹”“见”三个部件,虽然这样也达到了识字的目的,但是这种识记汉字的方法有点生搬硬套,似乎也脱离了汉字的本身含义。此时,如果教师能够引导孩子把课文中“宽”所在的词语——“宽阔”找出来,让学生通过理解“宽阔”这个词的意思来识记“宽”这个汉字,就会显得更加容易。教学时,教师可以这样巧妙引导:孩子们,你们都见过“宽阔”的什么呀?学生们便会纷纷答道,有的孩子会说:“老师,我见过宽阔的大海!”有的孩子会说:“老师,我见过宽阔的草地。”还有的孩子会说:“老师,我见过宽阔的沙漠。”……这样,学生通过丰富的想象,把平时生活中熟识的素材联系到识字当中,轻而易举地学习了新的生字,起到了事半功倍的效果。
  三、 归类法识字
  古人创造汉字有着一定的规律和依据,所以我们现在使用的汉字依据造字原理大致可以分为:象形字、指事字、会意字、形声字等几种形式。如果我们低年级语文老师在教学中能够巧妙地将汉字进行分类教学,既可以提高学生的识记效果,又可以让学生举一反三,拓展识字的范围。
  例如,要教学“江、河、湖、海、泊、泪”这些生字,我们通过仔细观察不难发现,这些字都带有“氵”旁。这样,在教学时我们就可以根据这些字的共同点和不同点得出结论:这些字都带有“氵”旁,都跟水有关系;还可以利用它们字根的不同,对它们进行区别;同时也可以进行拓展,让学生想一想还知道哪些带有“氵”旁的字。在这个过程中,通过归类识字,学生不仅认识了本课的生字,还认识一些课外的带有“氵”的生字。再如教学《神奇的塔》一课的生字时,教师可以把“灯、厅、打”这三个生字一起展现出来,让学生想办法进行识记。先让学生仔细观察三个生字有什么特点,然后说说自己有什么好办法记住它们。这时,有的学生会说:“这三个生字都带有‘丁’字,带‘火’的是‘灯’,带‘厂’的是‘厅’,带‘扌’的是‘打’”;有的学生会说:“因为有‘火’才能点‘灯’,用手才能‘打’人”,工厂里面有大“厅”……这样教师有意地把一些带有共同点的字进行了归类,让学生发现它们的共同点和不同点,从而采用巧妙的办法进行识记,大大提高识字的效果。
  四、 游戏法识字
  游戏识字是小学低年级孩子最为喜欢的一种识字形式,对于吸引课堂孩子的注意力,活跃课堂氛围有着非常重要的作用。当然,游戏识字的方法灵活多样,比如有“摘苹果”“过河”“采蘑菇”“打靶”等,下面具体介绍四种常用的游戏识字的方法。
  (一)“开火车”游戏法
  “开火车”游戏识字法可以较大范围地检查学生的课堂识字效果,调动学生的课堂学习兴趣。通常教师会在学生自主识字以后,运用开火车的形式了解学生对所学生字效果的掌握。若火车行驶的顺利,说明孩子们掌握的效果较好;若火车行驶不通畅,说明孩子们掌握的效果不好,教师就要进行强化与辅导。同时识字教学完成后,在巩固环节,教师也可以采用“开火车”游戏的方法,对本节课学习地生字进行当堂检测,从而反馈本节课的学习效果。当然,教师在做“开火车”的游戏时,也可以创设有趣的情境,教师可以边拍手边和学生激趣互动,教师大声地说:“火车火车往哪儿开?”学生一起说:“火车,火车往这儿开!”然后學生立马坐直身子,精神抖擞,等待老师选择。老师可以故意扫视全班学生,看哪个小组坐得端正就选哪列小火车进行汇报。另外,老师采用的“开火车”的形式可以多种多样,有单轨火车的形式,有双轨火车的形式,有环城火车的形式,还有翻山火车的形式等。由于小学低年级学生活泼、好动的年龄特点,这样操作简便、形式多样的开火车游戏形式,给枯燥无味的课堂识字教学带来了调味剂,也大大调动了学生的积极性。
  (二)“欢乐对对碰”游戏法
  这个游戏能激发学生的多向思维,能增进学生之间的感情交流,还能调动部分不爱发言、不爱参与课堂活动孩子的积极性。例如,教师先利用课件出示:第一组:“亻”旁和“也、木、本、火、半、主、立”等几个字;第二组:“青”字和“氵”“日”“目”“忄”“讠”等几个偏旁;然后教师引导孩子们完成第一组游戏:同桌二人小组内互相做“欢乐对对碰”的游戏。第一个同学边拍手边说:“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,伙伙。”另一个同学接着说:“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘门’一碰,我们。”这样同桌二人依次做游戏。第二组练习可以放手让学生进行练习,然后可以请学生来汇报:第一个同学可以说:“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘青’和‘氵’一碰,清,清水的清。”另一个接着说:“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘青’和‘讠’一碰,请,请客的请。”这样孩子们在有趣的游戏中进行汉字重新组合,既锻炼了他们的思维能力,提高了识字的乐趣,也极大地调动了部分不爱发言学生的积极性,让他们真正地参与到课堂活动当中。

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