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如何以行知理念打开幼儿园户外区域格局

发布时间:2020-12-28 人气:

  摘 要:陶行知先生把自然作为教育最理想的环境,认为应该解放孩子的空间,去与大自然进行互动,从而“搜集丰富的资料,扩大认识的眼界,以发挥其内在创造力。”近年来,幼儿园户外区域活动兴起,陶行知先生的教育理念恰好可以为其打开格局提供指导。文章将从“爱满天下”“生活教育”“知行合一”“六大解放”“创造教育”等方面入手,结合实例,论述幼儿园户外区域中渗透陶行知理念所带来的优化效应,让教育活动走向户外,与自然对话,与生活接轨。
  关键词:幼儿园户外区域;生活教育;创造教育;知行合一
  在学前教育改革浪潮的推动下,近年来,户外活动在幼儿园一日活动中的比重越来越突出,《幼儿园工作规程》明确规定幼儿每天的户外活动时间应不少于2小时,以强调户外活动在幼儿成长与发展中的重要性。户外区域活动作为一种新兴的幼儿园活动类型,与室内区域活动在空间上所区分,在功能上各司其职却又相辅相成,在幼儿的区域自主活动中起着举足轻重的作用。
  亲近自然的活动是幼儿生活经验中不可缺少的重要部分,陶行知先生把自然作为教育最理想的环境,认为“真教育是在大自然与大社会里办”。解放儿童的空间作为“六大解放”思想之一,认为不应把儿童禁锢在狭小的教室里面,变成笼中的小鸟,失去自由和快乐。在此思想的引领下,把幼儿的游戏活动开展到户外可以充分解放幼儿的活动空间,让幼儿有机会接触大自然,与世间万物为友,通过更丰富、精彩、自由、多元的活动,为促进幼儿自主学习与发展而助力。
  基于陶行知先生的理念,在促进幼儿园区域活动走向户外时,教师能做些什么呢?
  一、 “爱满天下”——师幼共探温馨户外游戏模式
  放眼现在的幼儿园,建筑越来越现代化,户外活动器材越来越先进,不断成熟的模式看似提供了饱满的外在条件,在真正实施活动的时候却会发现,教师和孩子失去了自由发挥的空间,缺乏想象和创意,游戏活动容易陷入不断重复消耗精力的局面,却无法挖掘创造力和潜力。在学前教育不断追求精致化的今天,教师反而常常留恋童年时代那些简单自然却富有生命力的游戏。师法自然是教育从事者所应遵循的,回归童真更是人性的本我所在。
  “真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。”人文精神与活动氛围的营造,是幼儿园户外区域活动有效开展的文化前提。拥有爱心的教师更能够蹲下来与孩子对话,理解孩子的心理,从而与孩子一起进行发自心灵的活动。正如陶行知先生所言:“我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。”大自然是能够使人释放天性的地方,对教师和幼儿来说是同样的,如果说在活动室内,教师很多时候只是教师的角色,而在户外,教师可以充分解放自己也做一個小孩子,以平等的姿态参与到游戏中,和孩子们一起享受户外活动,去奔跑、去玩耍。在这种状态下,孩子所感受到的教师就像自己的小伙伴,毫无心理压力和目的性,教师也能更好地把自己的游戏经验传达给幼儿,并且这个过程是无形且自然的,充满爱的师幼氛围是一切活动有效开展的心理支持。
  二、 “生活即教育”——将户外区域变成天然课堂
  《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程,是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。”环境是活动开展的基础,户外区域环境的创设应当体现“户外”这一重点,与室内区域环境无论在视觉上还是使用感上都要与之区分,绝不是把室内区域模式化地搬到室外这样做,否则将会失去在户外进行区域活动的本质意义。
  根据陶行知先生的生活教育理论,在创设户外区域环境的时候,应当尽量做到这两点:
  (一)环境自然化
  以户外运动拓展区的创设为例,一般的做法是投放大型体育玩具塑造整体环境,例如塑胶跑道、硬质塑料滑梯、钢筋攀登架等,但其实是非常缺乏新意的,并且人工的气息太重。在地面这个维度,为了满足不同运动内容的需求,可以在幼儿园内规划出一块地势特殊的区域,既有坡地也有平地,依据地势的不同开展相应的项目,多利用天然的泥土地,达到“接地气”的效果,同时也因为比水泥地柔软,在应对运动摔倒等问题上会更加安全。在立体空间的维度上,可以借助自然生长的树木等改造成滑梯、秋千等玩具,幼儿在这样的环境中进行运动锻炼,,将会处于一种亲近自然的状态,仿佛进行一场小小的野外拓展,避免传统体育活动环境的枯燥与无味,使身心都处于健康、愉悦的状态。
  (二)材料生活化
  “最好的玩具是那些幼儿能够用各种方式加以变更的玩具。”孩子有一百种语言,同一材料,不同的孩子可以玩出不同的效果。在保证安全的前提下,生活中一切自然真实的材料最利于幼儿去发挥与改造。例如:在户外角色区,请家长帮忙收集生活中的废旧物品,锅、碗、铲子、瓶瓶罐罐、旧衣服等,幼儿利用这些物品进行游戏,一方面可以模仿成人的生活,一方面提高在游戏中以物代物的能力;在美术区,投放幼儿园淘汰的旧桌椅、玩具柜和玩具等,再辅以各种颜料、工具,孩子们动手对大大小小的旧物进行改造,无论是过程还是结果都将具有无限创意。
  如此,区域创设有效利用园内自然的元素,与幼儿日常生活的环境有效互动,让幼儿置身于自然真实的情境中,从而更好地激发幼儿的参与热情。从室内走向户外,让幼儿与自然对话,同时也与生活接轨,真正做到“幼儿的学习不在成人主宰的课堂里进行,而是在他们自己的生活中展开”。
  三、 “知行合一”——打造户外区域特色格局
  (一)室内外区域各司其职,相辅相成
  在室内教学与游戏中,教师越来越多地借助信息技术开展活动,孩子们体验了很多紧跟时代步伐的学习方式。而户外区域以天地为活动空间,追求自然化,让孩子们能够回归到最原始的探索与感知的状态,主要以孩子本身所发出的行为与自然去互动,从而获得经验和知识,这也是户外区域与室内区域的重要区别。
  但是户外区域和室内区域是可以相关联的,室内通过集体教学,借助课件可以帮助幼儿先建立一些初步的认知,再带领幼儿到户外继续探索,用实践来检验,从而起到“行以求知”的作用,之后还可以带着户外实践发现的问题再次回到室内的课堂进行探讨,进一步达到“知更行”的效果。

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